初中英语教学中学生语言能力的培养

刘东荣

教师应以素质教育为导向开展初中英语教学，更好地提升学生的语言能力，发展学生的综合学科能力。教师应更强调学生学习的自主性，关注学生思维独立性，让学生具备更好的自学能力。教师需构建更开放多元的课堂，创设更多语言交际活动。这不仅可以使学生更快地掌握语言点，也能给学生的语言交互和应用提供很好的训练空间，能快速提升学生的综合语言素养，有效实现英语课程教学的培养目标。

让学生掌握语言学习的规律。教师要明确学生的教学主体地位，课堂上要以发展学生的学习能力作为基本的教学方向。教师应当让学生掌握语言学习的方法和规律，锻炼学生的自主学习能力，让学生具备独立思考和自主探究的基本素养。这不仅可以让学生在语言的学习上更加轻松，也可以让学生经常对自己的学习过程作思考总结。学生会找到自己学习方法上的不合理之处，也能够及时发现自身知识结构上的漏洞，有针对性地进行查漏补缺。

要想让学生切实掌握语言学习的规律，教师应当提倡并实行启发式、讨论式的教学方法，让学生动起来，让课堂“活”起来，真正把传授知识的过程当作学习交流和自主探索的过程。同时，教师的教学重点应放在培养学生学习能力上，帮助学生建立科学的学习方法库，形成有效的学习策略，引导学生自主学习、发现问题、提出问题、独立思考，最终有效解决问题。比如在教学Unit 7 Shopping这一单元的内容时，教师可以为学生模拟商场购物场景，让学生开展语言交际。这个过程可以让学生使用新的词汇、词组和句型，让学生在应用的过程中不断熟练。同时，这也很好地锻炼了学生的语言组织和表达能力，让学生归纳了特定场景下的语言交际方法。

让学生找到难点突破的方法。在具体的学习过程中，学生难免会遇到一些学习困难和障碍，如果难以突破，就会直接影响学习成效。发现学生遇到学习问题后，教师不要马上提供直接的帮助，而是要给学生提供自主探究的空间，让学生自己找到突破方法。这个过程不仅有助于问题的化解，还能让学生不断积累学习方法和心得，丰富语言学习经验，促进学生语言能力的提升。

为了让学生获取更多学习经验，增强化解难点问题的能力，教师应站在学习者的立场，耐心地向学生传授方法，帮助学生找到语言点的最佳记憶诀窍，如从点到块记忆法、瞬间强化记忆法、集中注意专注记忆法、比较归纳记忆法、基于遗忘周期的反复记忆法等。比如在Unit 1 Asia这一单元涉及的词汇和词组较多，需要学生理解、记忆的语言点较为繁杂。在学生还不具备较好的学习能力前，教师可以根据这一单元内容的特点，让学生采取关联记忆法记忆单词；同时，在记忆语法和词组的基础上，可以让学生尝试采取比较归纳记忆法，从而帮助学生突破语言点理解记忆上的难关，提升学生的学习效率。

鼓励学生做课后延伸学习。为了更好地发展学生的语言能力，教师可以鼓励学生开展课后延伸学习。当学生学到一些感兴趣的学习主题时，仅仅了解课内知识会有意犹未尽的感觉。这时教师可以鼓励学生在课下做一些延伸阅读，或者将在课下查找关于感兴趣的主题的资料，然后尝试解答自己的疑问。这样可以很好地提升学生的自主学习能力，并且能够加强对学生综合学科素养的锻炼，丰富学生的语言积累，让学生思维的灵活性更强。

比如在教学Unit 8 Detective stories这一章节的内容时，由于很多学生对侦探故事很感兴趣，因此课堂上在讲到课文内容时，学生的注意力十分集中，学习的热情高涨。结合学生的这一兴趣，教师可以做适当的教学延伸，鼓励学生在课下进行补充阅读，比如可以自主阅读简化版的英文小说《福尔摩斯探案集》。这种阅读过程会带给学生很好的体验，能丰富英语课堂内容，强化对学生语言能力的锻炼。

（作者单位系江苏省盐城市大丰区飞达路初级中学）