在高中生物课堂中开展心理健康教育

晋赟

为促进学生身心健康发展，教师应将学科教学和心理健康教育有效融合，在知识的教学中完成对学生情感态度与价值观的塑造，在学科教学中渗透对学生的心理健康教育。在阶段性教育中，教师应深挖教材中的心理健康教育元素，通过生物教学完成对学生的知识教育和心理健康教育，促进学生的心理健康发展，对学生的心理进行有效疏导。

高中阶段是学生发展的重要时期，高中生的智力思维已经接近成人，同时开始从个体向社会属性转变，身心都在飞速发展，但有时难免不同步，因此部分学生出现身心发展失衡的情况。在高中生物教学中，教师不仅要加强对学生学习能力的培养，也要加强对学生心理健康的教育，让学生在学习认知的过程中，建立积极的人生价值观。

和学生平等地交流，培养学生健康的心理。教师在课堂中需要和学生平等地交流，加强和学生之间的互动，耐心倾听学生的想法和见解。对于学生不同的看法，教师可以积极鼓励和有效引导，让学生在学习中敢于发表不一样的看法，引导学生从多个角度综合看待问题，组织学生进行科学理性的思考探究。教师可以通过双边的互动交流营造开放的教学氛围，同时要尊重学生的不同意见，并在交流中加强对学生的积极评价，在尊重和评价中强化对学生自我意识的培养，通过课堂的交流互动，培养学生的思辨能力、科学理性的精神以及健康的心理。

通过生物教学教授学生科学的两性知识。进入青春期之后，学生的身体和心理特征有了明显的变化，但对恋爱没有直观的概念。部分学生对两性知识的认知较模糊，对与异性的交往处于茫然懵懂状态，教师可以利用生物学科知识对学生进行两性知识教育，帮助学生正确看待自身的发展变化。

通过生命科学教育塑造学生的情感态度与价值观。在生物教学中，教师需开展生命科学教育，塑造学生积极的情感态度与价值观。例如，在《免疫调节》这一节的教学中，教师可以引导学生从科学的视角认知生命，也可以引导学生开展角色扮演游戏，提高教学过程中的趣味性。教师可以以生活中常见的疫苗注射为切入点，培养学生的学习兴趣。教师可以讲解病毒入侵以及身体免疫的过程，让学生在学习的过程中通过角色扮演，直观理解免疫系统的组成和工作机制。在教学中，教师应鼓励学生分别扮演“免疫细胞”“免疫器官”“免疫的活性物质”，在“病毒”入侵的过程中，学生根据自己的角色完成相应的工作。教师通过趣味化的课堂教学，能让学生直观地学习知识，对生命有更深的理解。教师也可以将内容教学延伸到生活之中，让学生在日常学习生活中养成良好的生活习惯，增强自身的免疫力和抵抗力，通过科学的知识教学塑造学生积极的情感态度与价值观，完成对学生的生命科学教育。

培养学生的心理素质。教师在教学的过程中，可以详细讲解生物历史中重要人物的生平事迹，激发学生的学习兴趣，将故事和知识学习有效结合，在故事的讲解过程中完成对学生的知识教学和心理素质教育。部分高中生的心理抗压能力较弱，情绪波动十分大。教师利用历史人物的事迹，可以激励学生，培养学生的心理素质。在日常的教学活动中，教师可以设置相应的学习目标，让学生在学习中完成相应的任务。对于学生容易犯的错误，教师可以进行细致的引导，帮助学生在学习的过程中总结方法和寻找规律，在点滴的学习进步中增强自信心。同时，教师需引导学生在面对挫折的时候总结失败的原因，找出问题所在，针对性地解决问题。

采用小组合作学习方式培养学生的人际交往能力。学生在进入青春期之后，具有强烈的独立思想和自尊心。但是部分学生的自尊心过于强烈，阻碍了人际交往过程中的有效沟通。对此，教师在课堂教学中要根据学生的心理特点和兴趣愛好，对学生进行合理分组，促进学生之间的沟通交流，小组成员可以根据问题进行多方面的思考和探究。为了进一步培养学生的人际交往能力，教师可以在课堂中设置项目实验，让小组成员共同对实验进行多方面的探究，在合作学习的过程中认识到合作学习的重要性，引导学生不要陷入以自我为中心的认知中，形成合作意识。学生在合作学习的过程中会积极交流分享、互助学习，提升人际交往能力。

教师在创新教学的过程中，应有效结合生物教学和心理健康教育，实现对学生的个性化培养，增强学生的生物学习兴趣，促进学生的全面发展。

（作者单位系甘肃省平凉市第一中学）