思维导图在初中英语教学中的应用

曹聪

摘要：在当今社会发展的过程中，英语的重要性不言而喻。尤其是在教育改革任务推行之后，我国对于英语教育的关注度逐渐提高。并且，对教育工作者提出了新的要求。在英语教学中，教师不能一味的展开知识灌输，要求学生背诵单词、背诵语法，提高学生的成绩，而是应该侧重学生的能力发展。基于这一背景，教师所采取的教学方法就需要得到有效创新。本文立足于初中英语教学，对如何应用思维导图这一工具，提高学生的学习效果及能力进行分析。

关键词：初中英语;思维导图;教学应用

前言：在现代社会，英语早已不是一门单纯的语言学科，更是一种大众需要掌握的基本技能，是一种国际交往的思维方式。思维导图作为一种逻辑性、结构性较强的工具，能够有效提高大众的工作效率。将這一工具引入到英语教学工作中，也可为学生提供有效的辅助。在激发学生学习兴趣的前提下，加深学生的理解，培养学生的思维逻辑意识。

一、在词汇教学中应用思维导图

在初中英语学习中，词汇学习就如同建筑工程中的一砖一瓦，是打造建筑的重要基石。如果学生没有掌握大量的英语词汇，那么无论是阅读、写作还是语法学习都很难开展，更不用提培养学生自身的实践能力与核心素养、所以。教师需要加强词汇教学的关注力度，通过合理的教学引导，扩大学生词汇量。

在学生进入到初中之前，已经积累了一些比较简单的英语词汇，对于一些复杂词汇的词根也形成了一定的理解。教师可以如思维导图这一工具，帮助学生对词汇加以适当的分类，拓展构建完整的单词体系，提高学习效率。

例如，在讲解“do you like bananas”时，教师就可以fruit为核心，搜索脑海中与水果有关的词汇。例如apple、orange、pineapple、strawberry.将这些单词作为fruit的导图分支，构建完整的逻辑体系。而对于不同的水果，教师也可继续展开延伸。例如apple pie、orange juice、strawberry cake ，以此逐步扩大导图结构，丰富学生的词汇网络。

再比如，在讲解“my favorite subject is science”这一单元时，教师则可以subject为核心，带领学生了解其他学科的表述方式。例如 Chinese、Math、History、Physics。与此同时，教师可以以这些分支作为分核心加以进一步的细化，鼓励学生分析，这些学科有什么样的特点，在学习这些学科时有什么样的方式，选择核心词汇融入单词网络，帮助学生做好分类，加深学生的记忆及学习效率[1]。

二、在阅读教学中应用思维导图

阅读是英语教学体系中比较重要的一部分，无论是在应试教育环境还是在素质教育环境中，阅读对于学生的发展都会产生较大的影响。

在应试角度上分析来看，在初中英语试卷中阅读占据着较大的分值比例，会直接影响学生的成绩;站在素质教育角度上分析来看，锻炼学生的阅读能力，可有效拓展学生的词汇量，培养学生的写作意识及核心素养。所以，教师必须要关注到阅读这一模块，引入思维导图工具，提高学生的学习效果，夯实学生基础。

例如，在讲解“I like music that I can dance to”时，针对于单元中的文本信息，教师可以先鼓励学生泛读，了解文章的大概内容。然后，借助网络技术为学生展示一张空白导图，要求学生通过填写导图的方式，梳理文章结构。之后教师可鼓励学生根据导图内容尝试复述文本信息，帮助学生构建完整的阅读网络，形成清晰的逻辑思维、阅读思维。并且这一方式也可对学生形成一定的挑战，有效激发学生的学习欲望。

三、在写作教学中应用思维导图

在英语教学中，写作教学与阅读教学同等重要。两者相辅相成，是促进学生能力与素养发展的重要支撑。所以，教师也需要关注到写作这一部分。在常规的英语教学中，很多教师在写作教学时，会为学生准备一些模板，要求学生通过背诵模板的方式撰写文章，试图通过这一手段提高学生的写作能力。但结合教育现状分析来看，教师的目标显然没有实现。甚至会导致学生思维受限，对于英语学习的热情逐渐消散。所以，教师可融入思维导图这一工具，鼓励学生以思维导图为依据，自主的展开文章创作，缓解学生的写作压力，帮助其构建完整的写作体系。例如，当学生拿到教师布置的写作题目后，教师可要求其分析题目内容，了解题目要求，然后设定自己的文章核心[2]。在选定好核心后，按照一般的行文脉络，画出导图的分支，明确写作步骤。在完成这一任务后，可逐步填补内容，以此让整篇文章看起来更有层次感、逻辑感，而不会前言不搭后语，驴唇不对马嘴。

例如，在以playing sport为主题的作文训练中，可以将导图的核心设定为sport，并选择一个自己喜欢的运动。而对于导图的分支，则需要进行细化，以所选择的运动为主展开描述。例如，运动的基本介绍，运动的意义，自己喜欢这项运动的原因，提高运动能力的方法。在逐步深入的状态下，呈现出完整的文章，有效提高学生的整体英语能力及核心素养。

四、在语法教学中应用思维导图

在初中英语教学中，语法是学生普遍认为的难度最高的一部分。但与此同时，语法也是最重要的一部分。如果把英语学科比做一个完整的人体，那么语法就是人体的骨骼，起到了一定的支撑作用。由于学生受传统教学方法的影响，对于英语法学习产生了较强的抵触情绪，所以教师需要做好有效的教学创新，融入思维导图这一手段，帮助学生理清不同语法之间的关系，构建语法体系，加强教学的连贯性的逻辑性。

例如，在讲解状语这一语法知识点时，教师可将状语作为核心，并分化出时间状语、地点状语、原因状语、伴随状语等不同的分支。根据不同的分支加以进一步的细化。例如，哪些词语可以担任这些状语？在应用状语时有哪些特点？这些状语可以放在句子的哪些位置？以完整的图形图例帮助学生做好区分，加深学生的记忆，提高效率。

结论：综上所述，在初中英语教学中，将思维导图这一工具融入到词汇教学、阅读教学、写作教学、语法教学中，可达到传统教学手段无法企及的效果。在思维导图工具的辅助下，学生的学习逻辑会更加清晰，学习体系会更加完善，自身对于知识的记忆会更加的稳固。对此，教师需要贯彻授人以渔原则，为学生传授这一学习技巧，鼓励学生自行应用自主学习，提高学习效果，发挥自身核心素养。

参考文献：

[1]郑少平.思维导图在初中英语教学中的应用研究[J].英语广场，2019（05）：134-135.

[2]蒋芸.思维导图在初中英语教学中的应用[J].英语教师，2018，15（04）：28-31.