信息技术整合，让口语交际课堂“活”起来

蒙宪梅

摘要：随着信息技术日新月异不断发展，其作为一种新型的教育方式，在基础教育之中得到了广泛而深入的应用。在小学低年级口语交际课堂中，信息技术工具的使用为学习情境构建、激发学生学习兴趣提供了前所未有的便利，可以促使教学场景变得更为形象、直观，进而有效提高学生的学习效率。本文基于使用、整合信息技术的角度对具体开展方式进行论述。

关键词：信息技术;口语交际;教学对策

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-141

作为语言最基本的功能，口语交际能力在语言学习之中具有十分重要的作用。信息技术与口语交际教学的有机整合，能有效地创设情境激发兴趣，为学生提供丰富的交际素材，适时指导交际方法，再现生活等多种功能，所以，巧用信息技术，可以优化口语交际课堂教学，提高学生的口语交际能力。

一、创设情境激发兴趣，让学生想说

借助信息技术，可以更好地在口语交际课堂之中创设情境。对于语言学习环境的营造，其重点在于能够有效调动学生多种感官共同参与。在教学过程中，各种感官之间是互相强化、互相补充的关系。为了更好地帮助学生培养良好的学习习惯，建立学习逻辑思维，教师在教学过程中应当重视信息技术的具体使用，通过细分主题的方式来有的放矢地进行口语交际课堂内容。基于信息技术的使用，可以在实际教学之中充分发挥学生的主体地位，为学生提供足够的自主学习空间，并以此来实现良好学习氛围的营造，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。教师们在开展口语交际课堂教学时，应当拓展视野，充分利用当前信息工具的便利性来实现口语交际情境的创设，为学生的口语技能锻炼做好引导角色。由于语言学科教授内容范畴丰富，并且低年级学生对于语言学科充满好奇，教师能够以更加豐富的方式来进行多样化的情境创设。

如《有趣动物》一课的教授，由于课件内容与实际生活存在较为紧密的关系，教师可以首先在大屏幕上进行“动物”的前概念教学，使用媒体工具将材料中各类动物的图片通过大屏幕进行播放，通过多种多样的动物图片来向学生同步展示其表达词汇，随后促使学生们就“自己喜好的动物”来展开讨论。由于这一主题讨论门槛较低，更易于低年级学生参与，可以在一种比较轻松愉悦的氛围之中引导一、二年级学生进入口语交际情境之中。

二、优化教学指导方法，让学生会说

教学指导观念是教师选择开展方式以及主题内容的基础，现阶段许多教师在进行开展学生口语交际课堂时，在凸显学生主体地位、建构交流情景等方面存在观念上的不足。实际上这两个重要观念是将信息技术充分融入学生口语交际课堂工作的关键所在，只有真正将学生作为教学主体，才能更好地应用各种教育方式来实现目的。教师只有充分理解信息技术的重要性，并将这一工具有效融入教学指导过程之中，意识到学生的全面发展是建立在将发挥自身主观能动性的基础之上的，在开展口语交际课堂的过程之中通过诱发学生兴趣、激发学生求知欲的方式来促使学生对于学习内容本身产生心理需求，提升其积极性。

教师可以将教学指导内容与生活实际进行联结，从生活的角度切入，向学生提出与他们的生活紧密相关的问题。通过利用生活实际来构建交流场景，借此激发学生独立思考。从开展信息技术的角度出发，教师应当将学生看做独立个体，按照其独特个性，因材施教，培养其独有的思考方式，发展其质疑能力，通过在教学过程之中凸显其主体地位来发挥学生的主观能动性，有效提升教学指导的多样性、趣味性以及实用性，真正提高学生的参与程度。

如进入《听故事，讲故事》这一口语交际主题时，教师可以首先在借助信息工具来播放一些较为简短、趣味性较强的故事，在完成故事播放之后，给予学生们充分时间来对所听到的故事进行理解、消化，随后自行展开复述，在学生完成故事讲述之后，教师应当对其复述情况进行梳理，针对不同学生在讲故事过程中存在的问题进行指导，帮助改正，促使他们能够在这一过程之中得到充分的锻炼，并在口语表达水平上有所进步、得到提升。如《请你帮个忙》可以通过各类交际场景小短片展示让学生们对这一场景之中涉及到的各类用语有更清晰、更深入的认识，以多样化方式帮助学生提升其口语表达能力。

三、丰富情感促进交流，让学生乐说

信息技术的应用是贯穿于教学的各个方面的，教师可以按照开展的目标及要求来相应的交流场景，构建良好的口语交际氛围，为学生们提供一个有助于认识自己、了解自己的环境，并从中学习处理自己与他人之间关系的态度、方法以及技巧。在信息技术有效参与的过程中，教师应当适当改变内容与方式，创设一个多彩的、丰富的交流环境，使得口语交际课堂本身变得更加生动有趣，更好地帮助学生对学习的目的与方式进行理解，并加以吸收、内化。不仅如此，信息技术作为一种创新性的沟通工具，可以更好地在教师与学生之间构建良好的互动关系，实现教师与学生之间、学生与学生之间的充分交流，并且通过小组讨论来创设相应情景，在教学指导过程之中实现团队合作，帮助学生实现个性化发展，发挥其自身特有的性格特点，在与他人的交往学习之中认识自己的优点与缺点，扬长避短。

教师可以基于教材内容，根据课堂实际来策划相关的学习活动，为了更好地调动学生的各类感官，实现多维度多感官教学，教师可以借助戏剧表演、演讲等活动形式来增强教学的真实感，同时在课堂上提供与教材内容相匹配的英语电视电影作品观赏，并在其后进行角色分配，让学生实际参与到对话之中。经由多种文化活动进行教学方式延伸之后，学生会更易在这种趣味性较强的环境之中进入口语交际场景，乐于表达自己。

在信息技术环境下，由于多媒体工具提供的信息是丰富、多样化的，学生在这种环境下，由于个人学习水平、生活经历的不同，对同一主题可能拥有不同的观点。基于这一情况，教师应当针对学生本身的情况有的放矢地加以引导。以《推荐一部动画片》这一口语交际主题为例，一、二年级的学生对动画片有自己独特的喜好，当学生在口语交际过程之中出现观点上的不同时，教师不应当以“一刀切”方式对学生观点进行评判，而是应该根据实际情况对学生加以指导，让学生更加地乐于表达自我，从想说、能说、会说逐步发展到乐说的层次。

参考文献

[1]张琰，中学生口语交际课堂的促成因素和应对良策[J]，教书育人，2020，22：14.

[2]杨军梅，依托信息技术提升班主任专业素养[J]， 新课程，2020，38：209.

广西南宁市上林县城南小学