家园携手：促进幼儿生活自理能力的培养

杨昕

【摘要】俗话说：“好习惯的养成，会终身受益”。良好的自理能力的养成，对幼儿今后的发展起着非常深远的意义。幼儿的生活行为习惯不是一朝一夕形成，除了在学校老师的引导，家庭也必须承担起相应的责任。家长放手，让孩子自己想、自己做，更要多鼓励幼儿帮助他人和家人们做些力所能及的事情，通过家园共育，让孩子们养成良好的生活习惯，从而终身受益。

【关键词】家园;幼儿;培养;自理能力

陈鹤琴先生指出：“幼儿园必须实施全面发展的教养。”所以，从小我们就要对幼儿进行劳动教育，培养他们的劳动习惯，形成劳动的意识。这不仅有益于幼儿将来面对生活，还有效促进了幼儿体力、智力、道德、美感的发展。所以，从幼儿园就开始应该以家园携手共育的方式来养成幼儿的良好的自我服务劳动习惯，使劳动教育正是成为“全面发展的教养”。

一、幼儿园生活自理能力培养现状

幼儿的生活自理能力的高低对于幼儿养成独立性、建立自信心、获得成功感都有很大的促进作用，还能促进幼儿思维能力和动手能力的发展，但是就目前，由于家园教育不一致，导致了幼儿自理能力培养受阻。

（一）来自家庭问题

1、重视知识的学习，轻视了自理能力的培养。我园通过网上调查的方式发现，80后家长们普遍都重视幼儿社会性与认知的发展，并且重视幼儿的快乐童年。他们往往只关注幼儿在幼儿园是否学到知识、会唱了几首歌、能不能讲故事、会不会做手工等等，再加上，随着社会的发展，独生子女也越来越多，这些都导致了幼儿生活自理意识的淡薄。

2、缺乏经验，抱怨多。通过平时的一些家访，我们发现部分家长还是知道生活自理能力的重要性的，但是又對于孩子的“懒惰”似乎又无计可施。例如，在和蛋蛋妈妈交流时，妈妈是想让蛋蛋干净吃饭，能自己吃，但是妈妈无论有多苦口婆心，蛋蛋总是会把饭鼓在嘴巴好久才能咽下去，米粒呢吃到桌上地上全是。然后，妈妈又怕孩子吃太慢饭菜冷了对于孩子的肠胃不好，最终还是选择了妥协。

（二）来自教师的问题

我园实行劳动体验课程，在家长会上会介绍我园的课程实施，但是对于家长来说，每天可能过于形式化的在群里打个卡，而教师没有系统性的对于幼儿的自理能力进行追踪。就每周一的拎被子入园这件事上，老师鼓励幼儿自己拎入园，但是家长会觉得很重，在门外发牢骚，而教师只能自己帮幼儿代办了。

二、家园携手，促进幼儿生活自理能力发展的对策

（一）构建家园协作的框架

根据《3～6岁儿童学习与发展指南》的要求及幼儿自身发展的需要，教师们通过研讨，制定了小中大班关于劳动的内容，同时也把这些内容让家长知晓，让家长心中有数。下面附上大班幼儿生活自理家园合作的内容（见附表）。

（二）加强家园沟通

开发班级网站的作用，借助班级群促进家园有效沟通。由于疫情原因，家长入不了幼儿园，所以我们利用班级网站，开设“生活自理能力培养”的版块。教师们会及时把一些我们所教的培养幼儿自理能力的儿歌发到网站上，通过家园共育，我们会及时评出“新美劳动小星星”来鼓励孩子。

（三）迁移教育经验

1、树立榜样，鼓励幼儿自己的事情要自己做。由于幼儿阶段的孩子，年龄小，爱模仿的特质，因此我们可以为孩子树立榜样。通过家长在家录制一些生活自理的视频，例如：叠衣服、扫地、拖地、按类放物品等活动，家长将视频发在群里，教师利用餐前时间进行播放，让孩子们学习同伴做事情的方法步骤。同时，其他家长看到了，大家会一起鼓励孩子自己动手，是很好的督促。

2、帮助家长明确教育方法。首先，用语言清楚描述做事情的细节。像蛋蛋妈妈那样的家长一样，只要求孩子要自己吃饭，但没有教孩子如何去去吃，孩子就不知道妈妈眼中的好好吃饭到底是怎么样的，所以这里就需要家长告知孩子具体的细节要求。其次，鼓励家长结合儿歌或游戏进行引导。很多的时候，孩子不愿意动手是由于自己不感兴趣。

家庭和幼儿园在某个程度上是“战友”，就好像一车两轮，必须要同步。自我服务的培养离不开家园的合作以及支持，否则，难以见成效。家庭教育和幼儿园的教育必须保持同步和一致，采用多种形式的教育手段，长期且坚持不懈地对幼儿进行自我服务的培养，加强家园之间的沟通与协作。让幼儿的自我服务能力能够更好的养成与巩固。

参考文献：

[1]《3～6岁儿童学习与发展指南》.

[2]《学前教育课程——生活领域》.