我手写我心
2021-09-10麦杏秋
麦杏秋
摘 要:文章之所以感动人,是因为它承载着作者思想与生活的笑与泪、甜与苦,蕴含着作者的内心世界与情感。因此,在作文教学中要尊者学生的个性,指导学生敢于说真话、诉真情。
关键词:生活;体验;真实
白居易在《与元九书》一文中说道“感人心者,莫先乎情”。古人又云“人非木石皆有情”。一篇文章之所以感动人,是因为文章负载着作者思想与生活的笑与泪、甜与苦,承托着作者丰富的内心世界和细腻的情感。情感越是真实,就越是能动人。文章有了真实的情感,便获取了鲜活的生命。写作是一种自我表达、自己与世界交流的重要方式,是学生自己的精神家园。因此,教师在整个写作教学中,应以情感为纽带,以知识为支点,指导学生充满真情实感地写作,让学生在写作中敢于说真话、诉真情。
一、走进生活,丰富学生的体验
在写作过程中,学生常常会感到无话可写,为“无米之炊”而苦恼,主要是因为缺乏生活的体验与感悟。生活是一个万花筒,色彩斑斓,蕴涵着人生百态与真善美丑,丰富的情感体验是学生写作的基础。文贵于情,而真情又来自于生活的感受。学生只有善于体验生活,了解生活,感悟生活,才能在生活中找到写作的素材,才能写出真情实感来。为了引导学生多一份心,多一双眼睛去观察生活、感悟生活,,明白“生活处处有作文”的道理,在完成七年级上册“热爱生活,热爱写作”这一写作内容前,我组织了刚步入中学的七年级学生去观察校园、认识新老师,结识新同学,例如:观察校园里最安静的角落在哪里?你哪个朋友的名字比较特别?你的语文老师最喜欢穿什么颜色、什么样式的衣服?……再让学生把自己新的见闻、感受和想法记下来。学生通过观察、思考,丰富了自己的生活体验,写作素材才会丰富,再提笔写作文时,才会“有事可写”。在学生完成“读懂身边的爱”这一话题随笔前,我布置学生观察宿舍、课室、家庭的日常生活,如:妈妈是如何在忙忙碌碌中度过一天的?爸爸到家后第一件事做什么?……然后选取一个自己感触较深的细节来写,将“眼中之物”转变为“心中之物”,平时养成了细心观察,勤于思考的习惯,拿起笔来就不会无话可写了。
二、以读带写,读为写引路
中学语文教材里面的文章,都是名家的经典之作,富有丰富的文化内涵和时代气息,具有典范性的。在教学过程中,教师要充分发挥语文教材中课文的引领示范作用,引导学生养成“以读带写,读为写引路”的习惯,以课文为范文对学生进行知识和写作技巧的指导、训练,来提高学生的写作技能。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,“熟读百遍,其义自见”,一篇好文章应引导学生反复诵读,读出感情,读出意境,长期积累,潜移默化中学生就能悟出写作的门路,积累大量的语言素材,做到“读书破万卷,下笔犹如神”。教师在学生反复诵读的基础上再指导学生模仿学习,让学生真正地提高自己的写作技能。如朱自清的《春》一文语言特别优美,运用了大量的比喻、排比、拟人等修辞方法,文中“野花遍地是:杂样儿的,有名字的,没名字的,散在花丛里,像眼睛,像星星,还眨呀眨的”这句话,我让学生进行模仿写作,有的学生写到:风筝到处飞:大雁风筝,蝴蝶风筝,燕子风筝,飘扬在空中,像大鸟,像树叶,还飘呀飘的。这样的指导和训练,让阅读和写作真正结合起来。
三、尊重学生的个性化写作
“不拘一格降人才”,教师的教育对象是学生,无论是怎么样的学生,都有自己独特的思想与情感,学生往往在写作过程中会流露出自己的真实想法与情感,对于这些想法与情感,教师不能全盘否定,应采取包容尊重的态度,特别是对那些自己不完全认同的观点和风格更要宽容一些。每一个学生都是一个多姿多彩的世界,都有自己的喜怒哀乐,都有自己的特殊经历,价值观和审美观。教师要敢于放手,引导学生在广阔的生活中自主体验,鼓励学生自由表达自己的观点,流露自己的真情实感。比如《我的叔叔于勒》一文,我设计了以下问题:假如在船上遇到的是百万富翁的于勒,菲利普夫妇会怎么做?让学生展开想象,进行人物片段描写。又如根据《皇帝的新装》结尾进行续写,学生可以发挥想象设计各种结局……
写作教学是语文教學的半壁河山,教师要培养学生独立写作、自主写作的习惯,必须为学生抗大写作的空间,放开学生的手脚,让学生在开放的写作空间里,放飞他们想象的翅膀,驰骋他们思维的快车,充分展示开放式写作下学生的个性。
(作者单位:台山市广海中学,广东 台山 529200)