初中化学有效教学策略浅析

王兴莉

摘要：教师认为：教学不仅要让学生学习知识，而且还应让学生掌握较为科学的思维方式，更应促进学生正确价值观的形成，从而真正发挥教书育人的积极作用。这也是本文初中化学有效教学的实质。教师为了达到此种目的，在实际的教学过程中，采用分层教学法、多媒体教学法以及合作教学法进行此部分内容的解析。

关键词：初中化学;有效教学;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

在初中化学教学过程中，部分教师存在较为严重的思维定式，即将教学的重点放在提升学生的化学学习成绩上，并以学生的成绩作为评判学生的唯一标准，导致学生盲目追求学习成绩，忽视其他方面的发展，导致学生的学习能动性差，具体初中化学教学效果差的局面。针对这种状况，初中化学教师应转变原有的授课方式，真正从学生的角度入手，进行相应课程理念、方式以及策略的调整，最终达到增强初中化学教学有效性的目的。

一、应用分层教学法，激发学生的奋进精神

在初中化学的授课过程中，教师不仅要让学生掌握相应的学习技巧，而且还应注重培养学生正确的价值观，真正让学生在此过程中，掌握相应的学习方法，促进学生正确意识的形成，真正让学生在此过程中，掌握相应的学习方法，促进学生良好品格的塑造。在实际的教学过程中，教师可以采用分层教学的方式，进行此部分内容的授课，真正让学生在认知个人实际学习状况的基础上，积极进行相应化学问题的探究，激发学生的奋进精神，获得良好的分层教学效果。

例如，在进行“分子的特性”这个知识点的授课过程中，教师采用分层教学的方式，进行此部分内容的授课，真正调动学生的学习能动性，并在此过程中，让学生树立战战兢兢的学习态度，激发学生的奋进精神，获得良好的分层教学效果。在此部分内容的授课过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课。第一点，划分成绩层。教师根据学生的课堂表现、实际的化学学习基础、学生的作业完成状况，进行相应学习层的划分。第二点，培养学生的奋进精神。教师对学生说：“任何事物的发展均不是一成不变的。此部分学习层的划分亦是如此。教师根据学生的综合表现，给与学生相应的分数，并阶段性的对学生的学习层进行调整。”通过采用分层教学的方式，教师真正让学生在此过程中，获得正确的价值观，并在此基础上，更为积极地投入到化学学习的过程中，促进学生奋进精神的养成。

二、使用多媒体教学法，培养学生的问题解决能力

在传统的初中化学教学过程中，部分教师采用大量做题的方式，进行此部分内容的授课，并不注重为学生搭建独立学习的空间，也不注重为学生提供相应的教学指导，导致学生的学习能动性受到严重制约，而提升学生的初中化学学习能力便成为空谈了。针对这种状况，初中化学教师在教学的过程中，可以运用多媒体教学法，进行此部分内容的教学，并结合学生的实际学习状况，以及学生的实际课堂反馈，进行针对性引导，真正促进学生问题解决能能力的提升，获得良好的多媒体教学效果。

例如，在进行“燃烧的条件”这部分内容的授课过程中，教师采用多媒体，进行此部分内容的授课，并结合学生的实际学习成果，进行针对性引导，即注重运用多媒体，进行学生思维的引导，真正让学生从化学的视角，解决相应的问题，促进学生化学知识运用能力的提升，增强多媒体教学的有效性。在实际的教学过程中，教师引入一位学生在燃放爆竹的过程中，不慎引起垃圾桶着火的场景。与此同时，教师让学生思考：快速进行灭火的方法，以及使用相应方法的原因，并注重让学生从化学的角度进行分析。更为重要的是，教师运用多媒体，展示燃烧的条件，并积极地与学生进行互动，促进他们对此部分知识的理解。通过运用多媒体教学的方式，教师真正为学生营造相应的生活空间，并结合学生的实际回馈，进行针对性引导，促进学生问题解决能力的提升，获得良好的多媒体教学效果。

三、使用合作教學法，培养学生的团队协作能力

在现阶段的家庭构成中，大部分学生为独生子女，并不注重与他人进行协作，从而造成学生“夜郎自大”的状况。为此，初中化学教师在教学的过程中，不仅要让学生掌握相应的化学知识，更要让学生在学习化学知识的过程中树立正确的价值观，促进学生化学学习能力的增强。在本文的论述中，教师注重从增强学生的团队协作能力的角度，进行此部分内容的授课，真正让学生在此过程中获得综合化学学习能力的提升和正确价值观的塑造。

例如，在开展“二氧化碳制取”这部分内容的授课过程中，为了增强学生的团队协作能力，教师采用合作教学的方式，进行此部分内容的授课，真正让学生在相互交流，相互探究的过程中，认知个人思维的局限性，并尝试从他人的角度，思考相应的问题解决方案，真正让学生懂得与他人协作的必要性，并掌握相应的方式方法。在具体的教学过程中，教师提出如下的问题，让学生思考：某学生向密闭的容器中注入无色无味的气体，在此之后，注入无色无味的液体。密闭容器中的液体变浑浊。再次，这位学生向密闭的容器中注入液体，并出现密集的小气泡以及浑浊物减少的画面。在上述情形展示结束后，教师鼓励学生进行分组讨论，并思考参与反应的物体有哪些。通过运用合作教学的方式，教师真正让学生在此过程中，进行相应问题的讨论，并在解决问题的过程中，增强学生的团队协作能力，获得良好的教学效果。

总而言之，在增强初中化学教学有效性的过程中，教师应真正从个人的教学状况着力，并结合学生的实际学习水平，灵活选择相应的授课方式，进行此部分内容的授课，真正让学生在此过程中，获得学习能力的提升，精神品格的形成，提升教学的有效性。

参考文献

[1]杨淋净.浅析初中化学教学的有效策略[J].中学课程辅导（教师通讯）.2017（05）

[2]吴良根.初中化学有效教学辅导的原则与方式[J].教学与管理.2016（19）

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贵州省遵义市第二十中学