借助群文阅读，优化高中语文诗词课堂

熊萤雪

摘要：群文阅读，简单地讲就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中生成自己的观点，进而提升他们的阅读能力和思考能力。在高中语文教学中，教师可借助群文阅读优化诗词课堂形式与教学方式，与学生一起围绕一个议题选择几首诗词制定教学规划，使其结合议题展开阅读与集体建构，最终达成共识，以提高他们的诗词鉴赏水平。

关键词：借助群文阅读 优化 高中语文 诗词课堂

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

基于“整合”、以“多文本”为特征、围绕某一议题选择一组诗词或文章的群文阅读，是目前在我国悄然兴起的一种阅读形式，它与新课标提出的学习任务群理念上有很好的适配性。高中语文教师可借助群文阅读部分与新课标理念相匹配的做法来优化古诗词课堂，并渗透核心素养的培养，这对古诗词教学质量和效率的提高均有积极意义。要把群文阅读落实到位，给予学生足够的参与群文阅读的时间和机会，使其掌握好古诗词的鉴赏方法，促进语文核心素养的提升。

一、巧妙设计诗词导入，激起群文阅读兴趣

在群文阅读教学模式下的高中语文诗词课堂上，教师需巧妙设计新课导入环节，激起学生的学习兴趣与热情。例如：在進行《苏轼词两首》教学时，教师可把本课中的《念奴娇·赤壁怀古》与《定风波·莫听穿林打叶声》直接整合成群文，议题确定为“苏轼”，先在多媒体课件中展示赤壁风景图和苏轼的原作，简单介绍作者、第一首词地写作背景及赤壁赋等相关知识，鼓励学生结合历史及文学方面分享更多信息，不仅可以顺利导入群文阅读定义议题，还能够调动他们的学习动力。接着，教师指导学生结合豪放派风格作品的特色大声朗读这两首词，疏通文字障碍，使其感受和讨论作者给自己的印象，让他们尽量从词中寻找答案。之后，教师引领学生鉴赏两首词中的名句，设置问题：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这一句在全词中起什么作用？“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”描绘出一幅什么样的画面？找出后一首词中的重点语句相互讨论作者的情感变化，让他们总结豪放词的特点。

二、通过群文比较阅读提升学生语文素养

群文阅读不是要求学生按照预定的顺序进行一篇一篇地读，逐一进行分析，而是把几篇古诗文融合到一起，通过比较阅读来理解诗词，进而完成议题要达到的目标。为了完成比较阅读任务，教师可以提供相关文本供学生选择，学生选定感兴趣的文本后把几篇诗文融合到一起，通过比较阅读来理解。在群文比较阅读教学中，教师一定要重视对学生的引导和启发，将比较阅读的精髓与做法渗透到具体篇目的教学中，让学生明白诗词鉴赏比较阅读主要是从意象、意境、字词、思想感情、表现手法等方面进行比较鉴赏，从而掌握积累一定的鉴赏模式与技巧，让学生学会怎样去阅读、分析、理解古诗词以及掌握好群文阅读的技巧，降低群文阅读的难度。通过完成群文阅读任务，学生学习了议题下的群文多首诗词，掌握了比较阅读等方法，学生思维品质和语文素养都会有一定提升。举个例子，在《柳永词两首》教学中，教师可将《望海潮·东南形胜》、《雨霖铃·寒蝉凄切》设置成群文阅读，确定议题时可从写作风格着手设为“婉约派”。课堂上，教师先简单介绍作者及《望海潮·东南形胜》的创作背景，指导学生感情饱满、适度夸张、铿锵有力的诵读全词，使其了解词的内容，读出心旷神怡之感，并把握《雨霖铃·寒蝉凄切》的节奏，要求他们朗读时划出节拍、标出韵脚，对比两首词在韵律方面的不同。接着，教师指导学生再次诵读这两首词，讨论：前一首词从哪几个方面表现“钱塘”的繁华？有什么目的？后一首词主要写哪些景物？分别有什么作用？使其根据作品中意象自身的特点、组合方式，及情景间的关系，采取相应的欣赏方法体会独特的意境，领悟作者的感情，然后让他们对比品味词中的语言，探讨“点染手法”的妙用及“虚景实写”的艺术手法。

三、通过分组讨论解读群文提高课堂效率

在古诗词群文阅读过程中，为提高学生的积极性和课堂效率，活跃课堂气氛，教师可以组织学生采用分组讨论的形式，为学生创造独立探索的情境，由学生自主合作探究、自由表达分享，自主归纳总结，教师仅仅起组织课堂的作用。学生通过其它小组的分享能在一节课内掌握群文阅读的多首诗词，课堂容量增加了，课堂效率也大大提高了。比如，在《李清照词两首》教学实践中，本课有两首作品，分别是《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》和《声声慢·寻寻觅觅》，教师可据此设置群文阅读，将中心议题确定为“闺怨诗的赏析”。先指导学生朗读《醉花阴》，体会词作上片描绘一种怎样的景象？使其个人边读边划出词中描写的意向和情感，然后小组交流展示，其余同学补充纠正，搭配驱动性问题：这首词表现的是什么情感基调？从哪句词里可以看出来？为表达“愁”情，词人在上片里借用哪些意象来表现？又是如何表现的？下片呢？让他们合作探讨和领悟词意。之后，教师继续引领学生采用独立思考与合作探究的方式学习《声声慢》，使其在小组内对比鉴赏：这两首词都在写愁，那么两者的愁是一样的吗？让他们结合作者的个人经历探索，发现不一样，前者是离愁和闲愁，后者则是无尽的悲愁，欲语还休、一言难尽的痛楚。

结束语

古典诗词作为中国宝贵的文化，不仅蕴含着崇高的人格美和深刻的智性美，更积淀着一个伟大不息的灵魂。教师要落实对语文核心素养的培养，保证有效的阅读十分重要。教师要组织和引导学生进行群文阅读，既保证阅读文章的数量，也要保证自主阅读的质量。

参考文献

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