“学习场”视域下小学数学课堂教学中思维训练分析

梁宝燕

摘要：在新课标改革背景下，数学教学作为新课标改革的一大重点，经过多次教育教学的改革，有了巨大的变化，数学的授课有了更为全新的教育观点和理念，方方面面均呈现出焕然一新的状态。新课标改革的提出，要以学生为主体，培养学生综合能力的发展，不能泯灭孩子天性。在备课的过程中，教师们所设计的教学方案，教学计划，都需要注意以学生为主体，让学生自主学习，因此老师们在完成教学时，会将课堂的主动权交由学生来主导，而老师们则会承担为课堂的引导者，辅助者。与传统的教学方式相比，这样的课堂更符合学生们的需求，也切合新课标改革的内容，也提高了课堂效率，在一线教师以及教育工作者的研究下，提出了“学习场”创新数学活动，这是在创新的学习场景或者情境下进行一种数学的探索活动，促进学生的思维能力发展，对学生思维能力进行训练。在课堂教学中，教师可以通过顺应学生学习的“自由性”创新问题，顺应学生学习“快乐性”创新探索，顺应学生学习“顿悟性”创新思维，在学习场域下对学生思维进行训练，促进学生思维能力的发展。

关键词：学习场、小学数学、课堂教学、思维能力。

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、学习场定义

学习场，顾名思义，简单地讲是指在教学中为学生提供良好健康的学习环境，究其深意则是为学生构建属于学生的完整学习系统，为学生创建相关情境，以学生为主，让学生可以在其中尽情地创新，思维得到很好地打开，促进学生思维能力地发展，传统的学习共同体主要是基于人与人之间的关系，不涉及与物，而主体是教师，由教师带领学生进行学习，但是在学习场的影响下，学生的主体作用被激起，通过内部的认知思维结构以及周围环境的相互作用下来进行学习，教师为学生提供物理场景以及空间，学生自由探索学习，让学生自己参与到实践活动中来，促使他们自己进行提出问题、操作学习、讨论问题、分析问题、解决问题，让他们在课堂中处于主体地位，培养他们思维能力的发展。在这个学习场域里，思维可以如小草般盎然生长，其是有力的存在，因而也是适合学生扎根生长的所在，因此，在”学习场“视域下小学数学课堂中，学生的数学思维能力会在情境中不断扩展，促进孩子自身能力的培养。

二、“学习场”视域下学生学习的“自由性”创新问题。

新课标要求，教师要引导学生发現问题，在数学学习中，学生不仅要学会解决已有的问题，也要学会自己创造问题学习，那么通过设置情境让学生自己去寻找问题是促进学生思维扩散的很好的方式，以人教版六年级上册数学书中的《分数除法》为例，我们在进行分数除法知识点的讲解中，可以设立一个家庭情境提问学生，如“小刘过生日切蛋糕切了九份，已经被小刘的妹妹吃了一份，剩余的九分之八要分给妈妈、爸爸、哥哥、自己，那么他需要给每个人几份切好的蛋糕呢？”提问完毕后不仅让学生进行探索回答问题，也让学生与同组的学生一起去讨论有关相似问题还有什么？让学生通过该情境进而探索日常生活中还有什么类似问题，需要通过分数除法来进行解决，在这样的情况下，学生进行自由联想，自由创造，对学生思维能力是很好的培养。

三、“学习场”视域下学生学习“快乐性”创新探索。

对于小学生来说，一节课40分钟到45分钟，如果让学生只是听教师干巴巴地进行教学时，学生是无法做到认真听课的，而且，由于教师按照自己的思维去讲授学生，学生只能按照一条路走到黑，但其实通往正确答案的路不仅仅只有一条，新课标要求下，教师要成为学生的引导着，而不是主导者，教师的作用最大程度上是带学生走上路，而不是带着学生走路，因此，教师在课堂中可以让学生自己去进行探索，这样的课程下，学生会更加快乐进行学习，进行数学思维上的探索，比如在六年级下册的数学课本的《邮票中的数学问题》，在这一个板块，老师可以将学生们分成邮政的工作人员和一些过来送信的人，通过情境来学习，让学生们自主探讨有关知识，将数学放在生活情境当中，与生活相通，不同于老师传统的讲授，让学生们自己去探讨知识，自己去探索数学答案，从被动接受到主动探索，这样的方式可以使学生更好地接受知识也更能理解一些比较难懂的知识点，也对学生的思维进行一定的锻炼。

四、“学习场”视域下学生学习“顿悟性”创新手段。

世界上没有一模一样的雪花，也没有一模一样的树叶，自然如此，人类亦是，世界上没有完全相同的两个人，每个人都是独立的个体，学生们的性格不同，学习能力、对知识的掌握程度以及学习手段等诸多方面存在一定的差异性，教师在教学过程中，要学会“放手”，不要去拿着自己的思维框着孩子的思维，他们年级小，受到的思维约束少，一个人只有一个想法，但是十个人就可能创造出十个想法，因此，教师在数学课堂上可以在设置情境下，让学生自己去想办法解决。

以北师大版教材六年级上册数学课本中的《圆的认识》为例，此知识点一开始就发出提问：“你能想办法在纸上画一个圆吗？”老师可以组织学生们用自己身边的一些物体去画圆，还可以让学生们比一比，谁可以用自己身边不同的物体去画更多的圆。这样可以更好地去理解这个知识点。这些实践的活动可以使学生更喜欢课堂，感受到数学课堂的无限乐趣，并能提高学生的思维创造能力。

五、总结

作为小学数学老师，要在教学中充分挖掘数学知识与生活实际的有机联系，将生活情境融入到课本讲授中，设置生活情境让学生产生共鸣，将数学中一些知识转换为生活情境来通过此传授给学生，在这种学习场的设定下，激发学生的学习数学的兴趣，引导学生在情景教学中从不同角度看待各类问题;在情景教学中培养学生的创新能力。这样的课堂会比之之前的课堂更显得生动有趣，学生们在理解问题时也能更好地理解，也能很好地提高课堂效率。

参考文献

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广西民族师范学院附属第一小学 532200