语文课堂上提问的意义

付芬

中图分类号：G4 文献标识码：A

爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题重要。”一个经过精心设计、恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出耐人寻味的动人之曲。成功的教学不应是呆板的、强制性的，而应激发学生的兴趣，特别是在高速发展的信息化社会，推进素质教育的今天，激发与培养学生的学习兴趣，显得尤为重要。在语文教学中如何培养小学生学习兴趣，这是每个数学教师关注的问题。那么，低学段的语文课堂中怎么样的提问才是有价值的呢？对此，针对我在教学提问上遇到的问题提出我的看法。

一、提问时要从学生的角度出发

二年级的学生，从他们的心理特征来说，容易被自己的兴趣所支配。作为一名语文老师，我认为如果能站在学生的角度提问，才能更好地让学生积极参与到教学过程中来，才能守住教学阵地、守住教学质量。例如，在《画风》这一课（学到陈丹是怎样画风时，我让全体学生起立，朗读陈丹画风的句子。）我是这样进行提问设计的：

师：“我们都是小树，如果你觉得自己能读出风的感受，请你像小树一样 弯一弯，好吗？”

生：（学生像树一样做动作弯一弯，在朗读中不自觉的就把自己当成了小树）。

生：老师我可以橡树一样弯一弯。（做动作）…

师：那么你们现在知道风藏在哪里了吗？

生：知道，风藏在弯弯的小树里。

他们的感受、体验、兴趣一下子被调动起来，发言积极踊跃，真切的让他们体会到了自己就是那棵被风吹弯的小树，从而很好地理解了风藏在弯弯的小树里。

二、提问的方式要新颖

西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”社会在发展，教师不再只是教师的讲，学生死板的接受。是要教会学生学习的方法，让学生学会学习。提问是贯穿整节课堂的。设计课堂提问不可机械死板，类型应灵活多样。选择一些符合学生求异思维或喜闻乐见的方式。提问呈现方式不同，效果是很不相同的。好的提问方式，可以吸引学生的注意力，促进学生积极地思考，引发学生的探究兴趣。新颖的呈现方式要求提问有趣味性、挑战性。例如：在教《揠苗助长》这一课时，我是这样进行提问设计的：

师：“如果你是这块田里的秧苗，你觉得农夫拔完之后，你会很快的长大吗？如果不行，那么哪种方式才能使你很快的长大？”（我不是让学生直接说这个农夫的做法有什么不对）。

生：当然不行啊（學生连连摆手）

师：如果你是这块田里的秧苗，你将怎样劝说农夫，用正确的方式使你快快长大。

生：应该让他给我锄草。

生：应该让他给我施肥。

生：应该让他给我除虫…

学生尝试用秧苗的口吻说。这样的提问，立马让课堂活跃起来了，学生都各抒己见。既让学生知道农夫的这种做法不对，违背自然的生长规律，又让学生理解了有些事是不能违背自然规律的，要想有所收获，只有努力。

三、提问要发展学生的思维

语文教学不仅为了全面提高学生的语文素养，更要发展学生的思维。有价值的问题能启发学生深刻思考，激发学生的求知欲，引导他们提出新的问题，培养他们的思维，认知能力，促进语文教学的发展。但也不能盲目提出一些假大空，不切实际的问题，让学生无从思考。但也不能太肤浅，让学生不思考就能回答。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。例如：我在教《我为你骄傲》这一课时，我是这样进行进行提问设计的：

师：我们需要勇敢地承认错误吗？

生：自己做错的事一定要勇敢承认。

师：那么你们能不能跟大家分享你承认错误的一次经历？（发现学生仅仅通过课文得到的知识是有限的，只是模糊地知道勇敢承认错误是好的，但不能同生活很好地结合起来。）

生：我打碎花瓶跟妈妈承认错误…

生：我拿了家里的钱向爸爸承认错误…

当然，我没有说勇敢承认错误有什么不好，而是让学生通过自己的经历来认识到，我们在生活中应该勇于承担自己犯下的错误。学生从课文中的理解到生活中的体验，从文本跨越到实际生活，促进了学生的思维发展。

一堂好的语文课的课堂应该是生动活泼的，那就离不开学生与老师的双向互动。学生是学习的主体，良好的语文课堂提问，应该站在学生的角度上提出问题，从学生已有的知识背景及个性差异出发，提出学生感兴趣，乐于思考的问题。因此，也要注重提问的方式，不能一味地为问题而设计问题，而不注重问题的实质性意义。作为教师，既要加强自身专业知识的学习，更要拥有幽默而又富有情怀的个性，那么，提问方式的新颖独特也就应运而生。提问的目的，提高学生成绩是其次的，最重要的是发展学生的思维。无论学生在未来从事何种行业，都离不开思维的运作：如何提高效率，如何做好一件事，如何成为一个对社会有用的人…“思维之花”无处不在，因此，一切提问的根本以促进学生思维为第一要务。