关于统编高中语文教材教学的深度思考

宋兹

摘要：随着新统编版高中语文教材陆续进入到语文课堂中，高中语文教学的课程理念也发生了改变，如何在新版教材使用中运用新的教法、学法成为每个高中语文教师积极探索的问题，这不仅关乎到最终的课堂教学呈现效果，还关乎到整部新教材的育人功能能否良好体现，毫不夸张的说，新统编版高中语文教材的引用引发了新一轮的教学改革。基于此，本文以新课改为背景、以统编高中语文教材教学为主题展开思考探究，希望能给相关教师带来一些可参考的见解。

关键词：高中语文;统编版;思考探究

必修教材作为高中语文教学中的重中之重，不仅包含了高考语文试题中的大部分知识点，对学生的语文整体素养形成也有着直接影响作用。因此，高中语文教材应重视新统编版高中语文必修教材的运用，并就其具体运用策略展开深度的思考，分析其教材特点，明确其对于教学任务设计的引导性，积极发掘教学中的教育契机，充分发挥教师的主导作用，以新的教材实现新的教育，夯实高中生的语文学习。

一、新统编版高中语文教材分析

新课改提到，高中语文教师应提倡单元教学的教学理念，而新统编版（以下简称新版）高中语文教材在编排的时候完美的契合了这一教育理念与教学要求。经过分析，我们可以发现，新版的语文教材主要以人文主题和学习任务群为线索组建了多个学习单元，其中，前者主要包括了理想信念、文化自信、责任担当三个方面，分别关联了国家、民族与个体三个主体。以人文为主题的单元组建打破了以往的文体限制，在阐述同一主题方面时，我们可以看到现代诗歌、古代诗词、散文、小说等多种体裁，文本之间的互文关系得到了显著的强化，学习情境的层次性趋于丰富[1]。其单元内设置有贴合性较强的导语、课文、学习提示与学习任务，其中的每一个课文都可以单拉出来进行教学，但在学习任务群的要求下，两两结合或多文结合的教学方式更能体现其育人价值，教师可以依据课文内容与表达特点、创作手法进行科学组合，开展群文教学。而后者中的每一单元都包含若干个培养学生核心素养的学习任务，注重对教学资源的整合，要求教师在此教学内容的基础上设计情境性的学习任务，这种教学模式能够突破固有的单篇精讲细析教学模式，可以显著提高语文单元教学的效率，有利于锻炼学生的语文学习能力，使学生在自主思考、合作探究中学会学习，形成一定的语文核心素养。总的来说，两者各有千秋，教育着重点有所不同，教师只有对其进行深入的思考才能明确之后的教学开展。

二、针对新统编版高中语文教材教学的思考

（一）鲜明的主体性与高度的实践性

新版教材教学的一大特点就是其鲜明的主体性与高度的实践性，前者充分肯定了学生的主体地位，后者集中体现了教材编排的实用性。以必修二的《祝福》举例，如果按照以往的教学思路，教师可能会从小说的历史背景、社会环境、人物情节、思想主旨等要点寻找教学的切入点。比如，教师可能会在教学前设计以下问题：小说是如何从侧面描写鲁四老爷的？进而以此为切入点要求学生分析人物的形象特点，逐步导出课文的主题。有人曾经提到，为了让学生深刻领悟到《祝福》的创作意图，应让学生以当代女性的角度与祥林嫂进行对话，书写一篇演讲词。如果以往的教学方法在设计上充满新意，能够把控全局，紧紧抓牢学生的注意力，那也不失为一个好法子。但是在这种教学模式中，学生仍然是处于被动接收的状态，整个课堂活动都是围绕教师展开的，学生的一切思维调动、学习行为都受制于教师，其个性化发展得到限制，教学设计的对象已然违背了教育的初衷与本质。而在学习任务群指导下，教师会不断的优化、细化学习任务，使之越来越贴合学生的实际认知水平，高度调动学生的学习热情，使学生主动投入到演讲词创作中，认真聆听教师关于演讲词这一体裁的基本特征与写作要求讲解，在教师的有意引导下，自主梳理文本中与祥林嫂有关的信息，搜集文章的背景资料，撰写演讲词，并组织相关的演讲或课本剧等丰富活动。在这个过程中，学生可以切身体会到鲁迅先生对旧社会封建礼教强烈的憎恶之情，明晰造成如此人物悲剧的社会根源，体现一定的实践性。显而易见，在这种新型的教学模式中，学生的主体意识可以被充分调动，真正意识到自己的课堂主人公地位，开展有效的学习，而在这个过程中，教师也化身为学生的伙伴与朋友，与学生展开平等友好的课堂互助，而不是单方面的把控。

（二）学习任务设计的明确性与方向性

学习任务群教学，顾名思义，就是以学习任务设计为目的、对单元课文进行整合、进而展开单元教学的方式，这种教学模式的引用可以有效减少教师灌输式的讲解，显著提高课堂教学的效率，让学生有更多时间进行自主学习、有目的的学习，可以丰富学生的阅读面。为了达到以上目标，教师应高度重视学习任务的设计，认真思考学习任务设计的意义、内容、形式、执行者、可行性，尽可能向学生的实际学情靠近，达到一定的课程目标，促进科学的效果评价，此时就体现出新版教材的重要优势，其编排方式保障了学习任务设计的明确性与方向性[2]。以必修一《梦游天姥吟留别》举例，在对这一古诗展开教学前，教师可以组织学生书写关于古诗的文学短评，为学生学习前后的鲜明对比做准备，也好让学生检验自己到底从中学到了什么。在学生书写完成后。教师适时展示学习任务，即“研读古诗《梦游天姥吟留别》，改进完善你的文学短评。”然后在课堂学习中引导学生梳理诗歌的内容、分析诗歌的思路、阐明诗歌的主题。在这堂课中，教师的学习任务设计是从单元学习任务中延伸出来的，只需要对其进行生本化处理、分解细化即可，其备课压力与难度得到降低，学生也能从中学到文学短评的体裁特征与写作方法，实现学有所获。

（三）发掘教育契机与发挥教师作用

在以往的教学活动中，由于师者天然的权威性，教师在设计学习任务的时候，很容易将自己化身为学生学习活动的掌握者，意图把控整个教学过程，但事实证明，这样的教学观念是不对的，教师只有俯下身，深入学生，与学生同行，才能成為真正的灵魂工程师。教师应充分发挥自己的主导作用，指导学生、引导学生、规范学生，积极发掘教育的契机，让教学升华为教育。以必修一《我与地坛》举例，在学生感慨母爱伟大的时候，教师可以向学生提出问题：“如果母亲早知道自己为了这一双儿女会操劳致死，她还会这么做吗？”当学生不自觉运运用道德或母性去评判母亲时，教师应抓住这个教育契机，提升教学高度，拔高学生的思维高度，让学生意识到，真正让人动容的不是母亲逝去，而是母亲的遗言与母爱精神。这就要求教师要站得足够高、看的足够远、俯的足够低。

结束语：

在新统编版高中语文教材运用中，教师应把握好整体的教学基调，引导学生全面掌握语文知识与技能，促进学生语文知识框架构建的科学性、合理性、立体性、延伸性，要让学生会学、乐学，在语言学习中不断巩固自己的文学素养，提高自己的语文素养。

参考文献：

[1]李聪聪.统编版高中语文教材编写理念及教学策略[J].语文教学之友，2021，40（02）：9-11.

[2]钟汝达.统编版高中语文教材使用策略[J].语文月刊，2020（10）：11-13.