激励性原则在小学音乐教育中的应用

田燕妮

摘要：音乐是小学阶段美育的重要形式，能够感化学生的心灵，讓学生深入其中获得体验，在小学音乐教育教学中，教师应依据音乐的学科特点提高学生的个人品质，培育学生的审美意识和审美水平，丰富学生的情感世界，提升学生的综合素质。由于音乐教学本身的抽象性，很多教师经常会面临出力大但教育教学效果甚微的情况，对此，小学音乐教师可以将激励性原则应用到小学音乐教育教学中，树立学生音乐学习的自信心，从调动学生学习兴趣做起，达到寓教于乐，保障学生的健康发展。

关键词：小学音乐;激励性;课堂教学

随着新课改的不断深化、素质教育的理念逐渐完善，传统的教学理念和教学方式已经无法满足现下的教育要求，一些创新性的教学元素开始涌现，其中，激励性原则作为一种新兴的教学方法得到了广大教师的喜爱与运用，实践表明，这是一种行之有效的教学原则，与以生为本的教育理念紧密吻合，适应学生的发展特点。因此，小学音乐教师应将其科学运用到音乐课堂教学中，依据激励性原则，根据肯定、赏识、表扬等形式，结合语言、活动、榜样等方式，调动学生的学习兴趣、提高学生的参与度、加强学生的积极性、获得学生反馈，确保学生可以在音乐课堂上获得更加丰富且深入的体验，促使学生得到更好的发展。

一、借助激励性语言调动学生兴趣

小学阶段的音乐教学内容比较简单，主要是为了激发学生在音乐课堂上的主观意识，培养学生的审美意识和音乐鉴赏能力，这就对教师的专业素养提出了更高的要求。众所周知，小学生的向师性较强，经常容易受到教师的影响和干扰，对此，有一种现象可以印证学生的这一主体特点，即一般学生喜欢哪个教师，就会喜欢这名教师的课，反之亦然。因此，教师在进行音乐教学的时候应注重与学生的课堂互动，运用语言激励学生，调动学生音乐学习的兴趣[1]。在课堂教学中，教师应先带领学生了解音乐作品，并激励学生学唱相关的作品，通过激励性原则凸显教学效果。值得注意的是，教师在采用激励性语言时应注意合理与适当，尽量贴合学生实际，不要过度浮夸，要让学生觉得真实可信。

以人音版第二册第七课举例，在教授《大海摇篮》这首歌曲时，教师可以先引领学生通过聆听和学唱的方式让学生切身体会到歌曲中所蕴含的美，在学生合唱后，教师可以说：“哎呀，同学们唱的可真有感觉，老师仿佛真的看到了那蓝蓝的海水、静静的沙滩、幽幽的渔火、静静的港湾。”以此提高学生音乐学习的自信心，调动学生的学习兴趣。之后，教师可以借助多媒体设备从风景、音乐、舞蹈等方面让大家感受到大海的柔情蜜意，体会海边儿童的生活情趣，激发学生对大海的向往之情。之后，教师可以用“同学们这么认真听讲，老师相信你们一定可以将这首歌曲学的非常好！”此类的激励性语言保持学生对音乐学习的浓厚兴趣，确保学生可以带着热情学习赏析音乐。

二、借助激励性活动提高学生参与度

小学生思想意识尚未成熟，普遍具有较强的好胜心，那么教师可以将学生的这一主体性特点与激励性原则相结合，根据教学内容开展良性竞争活动，设计一些有关音乐常识或歌词识记的课堂竞赛活动，活跃课堂氛围，寓教于乐，让学生在竞争中掌握知识、牢记知识，体会音乐的魅力，明晰音乐学习的实效性[2]。为了保证激励性活动的有效性，对于获胜的学生，教师应给予适当的奖励，提醒其不要骄傲，再创辉煌;对于失败的学生，教师也要予以一定的鼓励和肯定，促使其再接再厉，勇攀高峰。此外，教师还可以鼓励一些歌唱能力较好的学生参加学校组织的歌唱比赛，或者鼓励学生去学习自己感兴趣的乐器，促进学生在音乐方面的个性化发展。

以第四册第二课举例，在教授《卖报歌》这首歌曲时，教师可以通知学生提前准备，排练一个同名话剧，让学生自由扮演不同的报童，在背景音乐中模拟报童的叫卖声，体会报童等派报时的焦急，感受报童内心的凄苦，表达报童对未来充满希望的美好期盼。之后，音乐教师可以请其他教师前来观摩欣赏，评一评谁是模仿的最像的小报童，以此激发学生的好胜心，主动了解歌曲的背景知识，揣摩报童的心理变化，提高学生的课堂参与度与自主性，感受音乐学习的乐趣。

三、借助激励性榜样加强学生积极性

小学音乐教师应意识到，在小学音乐课堂上，教师除了要让学生掌握一定的音乐常识，学习一定的乐理知识，积累一定的音乐储备，还要通过音乐达到一定的育人作用，感化学生的心灵，陶冶学生的情操，引导学生树立正确的价值观念，促使学生树立伟大的理想目标[3]。小学生由于年龄较小，生活阅历有限，经常会对课本中涉及的人物和事产生浓烈的求知欲望，对此，在音乐教学中，教师可以适当拓展音乐教学的内容，带领学生认识课本上那些著名的音乐家，以此激励学生。

以第六册第四课举例，在教授《那不勒斯舞曲》这首音乐作品时，教师可以为学生讲述俄罗斯浪漫乐派作曲家柴可夫斯基的故事，结合其人生经历体会其乐风变化，感受其多变的创作风格，并结合《那不勒斯舞曲》体会其人物评价“他在作品中流淌出的情感时而热情奔放，时而细腻婉转。他的音乐具有强烈的感染力，充满激情，乐章抒情又华丽，并带有强烈的管弦乐风格。”以此激励学生在音乐学习中树立远大的理想，经历挫折仍不忘坚强与乐观。

四、借助激励性评价获得学生反馈

在小学音乐教学中，教师应注重学生的可持续性发展，依据激励性原则展开正面引导性评价，以此让学生体会到自己的优势与仍需进步的地方，进而促进学生的不断发展。在评价对象上，教师应因人而异，针对不同的学生采用不同的激励评价方式，要紧密贴合每一个学生的学情特点，客观反馈学生的学习进步与成就;在评价内容上，教师应尽量保障评价内容的多样性与丰富性，不仅要评价学生对知识与技能的掌握，还要评价学生在学习前后价值观上的不同表现，以及学生的鉴赏能力提升、审美情趣变化等等，只有评价内容具有一定的全面性，学生的可持续发展才会具有一定的全面性，进而促进学生的全面发展。

结束语：

总而言之，将激励性原则应用到小学音乐课堂教学上将会给教学效果的呈现带来质的突破，每个小学音乐教师都应该充分认识到激励性原则带给课堂教学的显著作用，并在不同的课堂环节选择不同的激励手段达到具体的教学效果，除了文中提到的激励方式，教师还应该积极探索其他可行的方式或形式，培养学生对音乐学习的热爱之情，使学生具有良好的音乐素养和审美情趣，达到小学音乐教育的最终目标。

参考文献：

[1]龚晓红.让激励性评价成为课堂最美的音符——小学音乐教学评价之浅思[J].教师，2020（22）：107-108.

[2]顾春卫.试论小学音乐教学中激励性评价策略的有效应用[A].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷二）[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2020：2.

[3]尚海.如何在小学音乐教育中的应用激励性原则[A].教育理论研究（第九辑）[C]，2019：1.