浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养

高云

摘要：在新课程改革背景下，小学语文阅读教学应重视起学生核心素养的培养，使得学生养成良好的学科品质，但课程教学之中要突出学生的主体性，以将学生内心的学习想法激发出来，让学生在学习之中自然形成一种学习思维习惯，这样学生才能以更好的心态去学习和理解阅读素材。

关键词：小学语文;阅读;核心素养;探讨

前言

阅读有助于学生修身养性，同时也是增强学生语文素养的重要途径。可是，就目前小学语文阅读教学来看，有些教师将重点集中在了技巧的教学，对阅读内容中的文学思想和文化精神挖掘不足，不利于学生产生情感的共鸣，进而影响到阅读教学的核心素养培养效果。基于这个分析背景，将结合语文阅读课文之中的内容，尽可能将内容之中的思想意识提升起来。

一、遵循语文阅读教学的发展趋势，加大对学生核心素养的培养

在新课程标准下，学生是一个独立而有思想的个体，更应突出起学生的素养，引导学生在阅读领域之中发展自我的学习优势。所以，对学生实施有效的核心素养培养，要让学生学到知识又能增强自身的文化涵养。那么当前教师需要遵循语文阅读教学的发展趋势，以素养为指引，鼓励学生自觉发现自己，自觉去探索阅读文章之中的素养内容，以使得学生在自我认知和自我探索之中形成素养。但是，一个良好素养的培养仍离不开教师的学情调查，而调查需要教师深入学生内部，去展开具体的分析与探讨[1]。其中，教师落实好学生实情调查，好比说他们性格上比较好动且敏感，易被一些小挫折、小问题而挫败精气神，以使得学生从自我内部形成一定的抗压学习素养，进而提升学生的核心素养。

以《蝙蝠和雷達》阅读教学内容为例，教师除了按照教学目标的要求，让学生掌握基本的生字生词、课文内容之外，还应该重视对学生核心素养的培养，让学生挖掘其中的文化精神，从而感受文学的魅力，并充实自己的文化知识领域，以将这些知识转为化自己的思想能力，主要传递了科学家善于发现问题，善于研究问题、善于从事物中受到启示和为人类造福的科学精神。那么以此内容为研究基点，让学生根据文章中的科学精神展开思索，以使得学生在思索之中提升素养，这才是语文教学的一个重要本质。但是，教师要懂得结合多媒体教学设备，播放一些科学家研究蝙蝠夜里飞行的视频资料，以营造生动有趣的课堂学习气氛，使得学生可以直观地理解科学家实验的经过，让学生可以从较为直观和完整的试验经过之中寻找到科学知识的规律，以走出课本内容之中的束缚，让学生从知识之中看到科学精神的价值。

二、根据课程内容展开拓展阅读训练，以激发学生的创新素养

如在学习一篇语文课文时，课本中的阅读素材内容比较有限，教师应该适当拓展和延伸阅读内容，使得学生可以得到有效的拓展训练，这有助于学生加深对课文的理解和认知。同时，在参与训练过程中，学生的大脑思维也得到一定的开发，鉴于这种作用，走出一贯的灌输教学，从课外领域之中寻找拓展阅读教学的角度与方向，如以实践活动组织为基点，为提高学生核心素养的能力，教师就需要搜集不同形式、不同内容的阅读素材，让学生的眼界有所扩大，使得学生可以继续去探讨课程知识。在阅读教学课中根据阅读文章的内容，对学生进行实践活动。学生在阅读教学中会遇到许多精妙的句子以及对话，指导学生根据自身理解的意思与同学之间进行对话，让学生敢于说出自己的话，敢于与其他同学进行交流，以使得学生走出自己思维的束缚，从而实现阅读教学的创新化。出于这些种种的目的，让学生重新去认知语文阅读世界，重新去探索语文阅读之中的内容，使得学生再去思考语文课程问题、感知其中的思想精神，从而帮助学生重新认知自我、提升自我的素养。

以《蟋蟀的住宅》教学为例，当前教师需要转变传统的应试教学思维，对课程内容的创作背景以及作者经历进行拓展性教学，加入一些有趣的课外辅助教学素材，从而让学生多了解一些关于课文的知识信息。比如说，这篇阅读内容选自于法布尔的《昆虫记》，而课本之中的素材是节选的，且可以用于研究的内容也不多，唯有懂得结合多元阅读素材去感知其中的思想，才能让学生了解多一些昆虫的有关知识，使其主动去体会组织法布尔是如何观察、记录和说明昆虫特点和习性。同时，教师还可以要求学生们将自己读到的有趣内容记录下来，以独立成册并用于与其他同学交流，让其他同学可以看一看自己写的、实践的内容，从而鼓励学生相互学习、共同汲取自己比较容易遗漏的知识信息。

三、设计有效的阅读讨论环节，以提升学生的整体素养

在培养学生语文核心素养过程中，教师可以设计一些有趣且有效的阅读讨论活动，如比较容易集中学生的注意力，即比赛性质的讨论环节，向学生抛出不同的语文探讨问题，使得学生感受到互动问题的趣味性。此时，教师要为学生提供适合的最佳阅读素材并开设阅读探讨课。其中，语文素材是非常多的，教师要懂得有所创新，才达到提高学生核心素养的要求，教师必须筛选出适合学生的阅读素材，引导学生通过一定的技巧进行阅读，再由学生根据自己全篇阅读得来的理解来与同学们进行讨论。但长时间的死记硬背将使得学生失去学习的兴趣，让学生逐渐远离素养提升的境界，无法使得学生的阅读和核心素养得到提升。其中，教师可以利用问题情境创设的方式，设定不同的学习问题，如从浅层问题到深入问题，让学生先从浅层问题理解课文，再去深入课文内容内部，以使得学生能够挖掘有用的知识信息。

以《一只窝囊的大老虎》教学为例，教师要懂得另辟蹊径，采用多元方式，如直观教学方式引导学生探讨课文内容之中的思想，从而帮助学生构建起良好的阅读学习思路[2]。比如，引导学生们猜一猜老虎有什么本领？为什么课文题目写的是一只“窝囊”的老虎呢？教师运用层层递进的问题引导方式，逐渐影响学生展开一系列的阅读问题讨论，这样不仅可以集中学生的注意力，也能够让学生体会研究问题的快乐，进而增强学生对课文的感知能力，最终激发学生潜在的多方面阅读能力。

四、结语

综上所述，阅读作为小学语文教学的重要组成部分，应该肩负起学生核心素养培养的重任，从阅读的内容和方式等方面，对学生展开有效的核心素养，使得学生能够深刻的学习和体会阅读中的精神和思想。

参考文献：

[1]刘珍.小学语文阅读核心素养培养策略初探[J].新课程，2019，10（8）：181-181.

[2]孙永铭.核心素养导向下的小学语文阅读教学探究[J].校外教育，2020，30（9）：61-61.