试析幼儿户外自主游戏活动的建构策略

李毓斌

【摘要】在幼儿教育工作中积极地开展户外自主游戏活动能够有效地培养幼儿参加游戏活动的兴趣，在增强其对于环境适应能力的同时锻炼其综合素质。本文以幼儿户外自主游戏活动开展价值作为论述切入点，具体分析幼儿园教育工作中幼儿户外自主游戏活动的指导原则与建构策略。

【关键词】幼儿;户外自主游戏;活动;建构;原则;策略

前言：目前而言，幼儿教师在户外自主游戏活动在开展户外自主活动时往往占据着教学主导地位，幼儿自主决定、自主活动的空间相对较小，难以有效地发挥出户外自主游戏活动在幼儿教育中的应有价值。基于此，幼儿教师则应当清晰地认识到幼儿户外自主游戏活动的相應指导原则，并建构科学、合理的自主游戏活动，促使幼儿能够主动积极地参与到游戏活动当中，推动其实现健康发展。

一、幼儿户外自主游戏活动价值分析

1.促进幼儿全方位发展

与其他幼儿教育活动相比，由于户外自主游戏活动没有强制性的教育学习目标，幼儿能够保持良好、活跃、积极的学习状态融入活动氛围，并且自主自发地选择活动内容，因此，幼儿所能够收获到的成长经验往往也是更加全面、全方位的。从身体素质与运动能力发展角度上说，幼儿在户外游戏活动中奔跑、跳跃等运动可以进一步锻炼幼儿动作协调性，有助于促进其身体素质的提升。同样地，户外活动场景并不局限于单一的某处，而这种活动场景的变化也可以逐步促使幼儿环境适应能力的提升。此外，在幼儿参与户外自主游戏活动期间，他们也能够在相互交流与沟通过程中逐渐发展自身认知、情绪、合作意识、分享意识以及规则意识等基本社交能力，这不仅能够有效地拓展幼儿生活学习经验，更有助于帮助幼儿尽早融入集体生活，适应社会发展。

2.完善优化幼儿教育结构体系

幼儿户外自主游戏活动本身就属于幼儿园课程中的重要组成部分，为了完善优化幼儿教育结构体系，针对性建构高效的户外自主游戏活动则是关键途径所在。值得注意的是，幼儿户外自主游戏活动的开展务必要充分地尊重幼儿发展特征，关注幼儿之间所客观存在的个体差异，引导其在户外游戏进行时能够自主地认识世界、发展并探索思考问题，如此才能够深化其游戏活动体验，促使其通过游戏活动收获良好的认知与情感经验，最终将幼儿文化教育与智力发展、身体素质提升等诸多方面充分结合起来，共同形成饱满的幼儿教育合力。总而言之，通过组织幼儿参加户外自主游戏活动，可以促使其逐步积累活动与学习经验，为未来的学习生涯与成长发展奠定良好的基础，而教师在活动期间对幼儿个体成长、综合素质全面发展进行有效关注，则有助于进一步优化幼儿教学体系，所形成的良好教育教学氛围更是能潜移默化给幼儿的健康成长带来正面效应。

二、幼儿户外自主游戏活动指导原则

1.尊重幼儿年龄段发展的特点

不同年龄阶段的幼儿往往有着独特的年龄特征与成长特点，幼儿教育工作的开展则必须要顺应幼儿成长规律，对于幼儿户外自主游戏活动策划与组织而言也绝不例外。但是，在目前的幼儿户外游戏活动指导过程中，不少教师都忽略了这一点，从而使得所建构的游戏内容超出幼儿所能够理解、操作的范围，这也是导致幼儿丧失掉参与自主游戏活动的兴趣重要原因。因此，为了更好地发挥出幼儿户外自主游戏活动的应用教育价值，教师则应当充分地了解不同年龄阶段幼儿的具体发展特点，掌握他们对于不同游戏的喜爱程度、动手操作能力、想象能力以及思维发展能力等，因材施教地设计并提供不同的游戏活动，创建针对性、科学化的活动形式来满足不同年龄阶段幼儿的实际成长需求。

2.尊重幼儿游戏主动权

幼儿户外自主游戏活动的建构事实上就是要做到将游戏还给幼儿，并且在具体的游戏过程中尊重幼儿游戏的主动权，给予其真正意义上的自由自主活动，从而让幼儿成为户外自主游戏活动的主人。在这样的前提下，教师所组织的户外自主游戏活动才能够逐步地激发幼儿潜能，使其在游戏中收获应有的成长进步。从另一角度上说，游戏通常是幼儿最为喜欢的教育活动形式，但是为了真正实现寓教于乐，教师在尊重幼儿游戏主动权的同时也应当始终扮演好支持者、引领者的角色，有意识有针对性地营造良好游戏氛围，一来促使幼儿能够沉浸在游戏氛围当中尽情地游戏、学习、体验，二来则能够在确保幼儿户外自主游戏活动安全性的基础上大胆鼓励幼儿凭心而动，不对他们的选择、创造多加干涉。

3.尊重幼儿自由支配游戏材料的权利

在投放游戏材料时，教师可以注重设计游戏材料摆放的合理性与开放性，既让幼儿能够快速地应用游戏材料开展自主游戏活动，在游戏材料寻找、应用时，也可以让幼儿多方位的考虑、选择多样性、复杂性的材料，以此凸显出幼儿自由支配游戏材料的权利。而在投放材料时，教师也应当确保操作材料充足，确保所有的幼儿在游戏过程中都能够选择到心仪的材料，而在操作过程中，教师还可以引导幼儿灵活地应用不同种类的材料来开发出不同的材料组合功能、材料多种玩法等，在弹性的材料选择中深化自主游戏体验，满足幼儿创新创造能力发展的实际需求。另外，在幼儿自由支配游戏材料时，教师也可以适当地关注材料与幼儿之间的关联性，从而促使其在操作材料时能够提升自主游戏活动的趣味性，进一步吸引更多的幼儿爱上操作、爱上创造。

三、幼儿户外自主游戏活动的建构策略

1.合理设计，科学选择游戏内容

在进行户外运动之前，教师应该做到心中有数，对活动的各个环节有相应规划，从而有效保障游戏内容的科学性，真正起到促进幼儿自身健康发展的作用。首先，所设计的游戏内容需要满足幼儿身体素质全面发展需求，充分地考虑到幼儿能够在户外自主游戏活动中做到走、跑、跳、爬等基础运动技巧的锻炼，灵活地应用好投掷、钻爬、球类等各种户外活动区域，并且在游戏形式方面，教师也可以结合幼儿实际成长发育情况与季节气候的变化进行适当地调整与交替。同样地，在教师所设计、选择的户外自主游戏活动中，还可以综合地搭配好不同的游戏项目，一方面有效地丰富自主游戏活动内容，充实幼儿的自主活动过程，另一方面也能够促使幼儿在基础性动作、挑战性项目的交替之下按照自身活动兴趣与活动能力进行合理性、自主性的选择采纳。除此之外，教师科学地选择自主游戏活动内容，还应当凸显出幼儿的实际年龄发展特点，按照不同年龄阶段的幼儿运动特征有阶段性、有目的性地分配游戏活动任务。例如，对于小班的幼儿而言，由于其年龄相对较小，运动机能相对较差，因此并不适合参与到运动量过大的运动项目，那么教师在组织幼儿进行户外自主游戏活动时，则可以充分地运用好各类玩教具，并适当地创设生动形象教学情境，激发培养幼儿的活动兴趣;但对于中班、大班的幼儿而言，结合其成长发育需求，教师则可以适当地增加他们的活动量，也可以开始尝试创造大型的户外生活场景，有目的性、有针对性地安排一些具有一定挑战性的活动任务，特别是对于大班幼儿，教师应当善于在自主性游戏活动中引导幼儿敢于尝试、敢于合作，逐步形成能够遇见问题自己解决的意识与能力，以此充分地凸显户外自主游戏活动的开展价值。总而言之，合理设计，科学选择游戏内容就是需要综合地考虑到幼儿自主游戏活动的合理性、阶梯性与适宜性。

2.亲近自然，顺应幼儿天性发展

幼儿教育工作的基本目标就是要鼓励幼儿做事，发展其思维，并且帮助幼儿正确地认识世界、认识大自然，那么在具体的户外自主游戏活动当中，教师更应当给予幼儿更多的亲近大自然机会，使其在于自然交流、对话过程中自主探索，发散天性最终顺应天性发展成长。从另一角度上说，亲近大自然事实上也是幼儿与生俱来的天性，在自然环境下，他们也能够主动地接收外界信息，全身心的感受外部环境。在幼儿在户外进行游戏的时候，为了促使每一个幼儿都能够释放自己的天性，教师则可以通过巧妙的引导来激发幼儿参与到户外自主游戏的兴趣，结合他们对某一项游戏的兴趣点来鼓励他们在自主活动中作出一些新的常识，以此满足不同幼儿的兴趣爱好，促使其在自主游戏中更好地发挥自己的游戏天分。为了实现这一目标，教师在组织幼儿进行自主游戏之前务必要强化对户外环境的观察，结合具体的场地、场景来设计科学合理的游戏，同时注意评估活动场地周边的环境是否有助于营造一个轻松、开心的活动氛围。其次，在具体活动的进行过程中，教师也可以参与到与幼儿的互动交流过程当中，通过感知幼儿喜怒情绪来判断他们对于自主游戏的感兴趣程度，如此一来，在后续的幼儿活动中，教师也可以根据实际情况对游戏的方式、内容等作出新的调整。

3.转变角色，满足幼儿自主选择

由于幼儿年龄较小，自主意识尚未建立，因此在幼儿户外自主游戏活动中，内容的选择权大多还是集中于教师，但教师对于幼儿活动的过多干预无疑会直接影响他们的自主性发展，由此可见，教师需要积极地转变自身教育观念与教学角色，在户外自主游戏活动中尊重幼儿的自主选择权，使其能够带着自己的创造性意识去参与游戏活动。教师更多充当引导者，在幼儿遇到困难的时候结合具体的情况提供帮助与支持，而不是直接干预幼儿选择甚至代替幼儿作出选择。在活动开始之前，教师往往只需要提前准备好相应的户外游戏材料，并强调好活动中的安全注意事项，接着，则可以基于幼儿充分的自由与自主，由他们自己决定“要玩什么”、“要怎么玩”、“要和谁玩”等内容。在活动过程中，幼儿有可能会对游戏的玩法产生分歧，也有可能会基于游戏现状而延伸出更多的玩法，但无论是何种情况，教师也可以鼓励幼儿通过沟通、交流、尝试、调整、改进等一系列自主性探究活动对所出现的问题或产生的想法进行解决验证，在这样的自主游戏活动中，幼儿活动体验会进一步加深，他们也能够在探索的过程中感受到活动带来的成功喜悦。例如，教师将轮胎放置在户外活动环境中后，则可以鼓励幼儿开展自主游戏，由于轮胎这一游戏材料特别受到男生的喜爱，因此在活动中他们会燃起极大的活动兴趣，将轮胎当成汽车、堡垒、滚动运送的物资等，因此在其自主游戏活动中也会衍生出不同的游戏活动，例如，有的幼儿开始地了搭车”游戏;有的幼儿则应用轮胎进行“围合”结构游戏;还有的幼儿则通过滚动轮胎开展运动接力活动……教师在幼儿们的活动中可以适当地参与其中，并且适时地提出相应的问题来启迪幼儿思维，一来吸引更多地幼儿参与到不同的活动当中，二来也能够增加幼儿自己发现问题并总结问题的机会，从而更好地推动其自主性发展。

4.自主游戏，增强幼儿意识培养

幼儿成长过程中往往已经具备了基础的合作意识，但是由于他们合作能力、沟通能力相对较差，因此往往无法收获理想的合作学习效果。如何提高学生的合作意识，增强锻炼其团队合作能力，幼儿园教师在教学过程中也可以适当地为幼儿科学、合理地设计一些合作性游戏促使其在游戏中形成主动合作的意识，逐步地断料培养幼儿合作交流与团结协作能力。例如，教师可以利用户外活动时间在课堂上引入“蜘蛛爬”这一体育游戏，这个游戏是需要四个人分工合作才能够完成的，行进速度最快到达终点的可以给予相应的奖励。幼儿可以自行分工，自主决定分配是谁在前面拉、在后面推以及谁在中间站立。在游戏中幼儿也可以轮流体验不同的位置，幼兒之间也可以相互分享经验，在外围推拉的幼儿前后行进过程中应当尽可能地保持匀速，从而与中间的幼儿更好的配合。在合作游戏中，幼儿也有可能出现这样或那样的问题，此时，教师更应当将解决游戏问题的自主权交还给幼儿，鼓励他们自己去寻找解决的方法，幼儿自身合作意识与合作能力往往也并非完全自发的，此时教师的引导与培养就显得十分的重要，故而教师在幼儿游戏活动当中务必要及时地提供帮助与指导。

总结：

幼儿户外自主游戏活动具有重要的教育价值，幼儿教师则应当明确自主游戏活动的组织原则，并积极地拓宽幼儿自主游戏活动形式与内容，促使幼儿在自主、自由、科学、适宜的游戏活动中尽情地享受自主游戏的乐趣，强化成长体验。

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