PRT教学法在高中英语阅读课中的实践探究

王东

【摘要】PRT教学模式改变了传统的英语阅读教学形式，它能充分体现学生的主体地位，培养学生主动学习的能力，让学生可以积极参与到英语阅读活动中，从而不断提高自身的阅读能力。本文通过阐述目前高中英语阅读课存在的问题，就如何借助PRT教学模式开展英语阅读教学活动进行了详细的分析，希望借此提高学生的英语知识水平。

【关键词】PRT教学模式;高中;英语阅读课;实践策略

PRT教学模式倡导的是让学生在玩中学，读中学，思中学的先进理念，通过激发学生的学习兴趣来提升教学的质量。因此在高中英语阅读课中被广泛的运用。通过运用PRT教学模式可以培养学生的阅读思维和能力，帮助学生不断提高自身的英语水平，有利于学生的全面发展。

一、高中英语阅读课存在的不足

（一）学生基础知识储备不足，阅读教学的效率较低。学生对于英语基础知识的储备不够，这是阅读教学中主要的一个问题，首先，阅读需要学生积累丰富的词汇量，因为文章都是由各个单词组成的各类句子，所以词汇量是阅读教学的基础。但在目前的高中阅读课中，很多学生对于词汇量的掌握不够充分，导致学生的词汇积累不够丰富。其次，在英语阅读中，除了日常学习所接触的单词，还会遇到很多的陌生词汇，如果学生在理解的过程中出现偏差，那么就会影响学生对文章的理解，这样不利于阅读课的教学质量。另外，在英语阅读文章时，会遇到很多的难点句子，这需要学生掌握一定的语法技巧，然后对句子进行分析才能有效理解，但英语的语法对于很多学生来说具有一定的按难度，学生没有充分掌握语法的结构要点，就会影响学生对文章句子的判断，导致英语阅读课的教学质量较低。

（二）忽视对学生阅读技巧的教学。在高中英语阅读课中，很多教师主要是通过阅读教学让学生掌握句子的意思，然后解答文章的题目，在实际的阅读教学中，缺少有效的阅读技巧教学，因为很多教师不重视英语阅读课，没有进行深入的教学策略探讨，导致阅读教学缺乏明确的目标，教学的模式过于单一，导致阅读课的教学质量一般。由于缺少阅读技巧的教学，学生在进行英语阅读的过程中，只重视阅读能够解答题目，而不重视阅读的这个过程，学生体会不到阅读的乐趣，也无法养成良好的阅读习惯，这样学生的阅读能力也会有所影响，不利于学生的全面发展。

二、PRT教学模式在高中英语阅读课中的实践策略

根据目前高中英语阅读课存在的问题，可以结合PRT的教学理念，让学生主动去学习，引导学生在玩中学，在读中学，并且能够在思考中学习英语知识。这就要求教师在开展阅读课时，要以培养学生良好的阅读习惯为基本要求，重在提升学生各方面素质，然后借助PRT教学模式，结合现代教学理念，丰富英语阅读课的教学模式，让学生爱上阅读，并掌握一定的阅读技巧。

（一）改变传统的教学模式，渗透PTR的教学理念。在开展英语阅读课时，教师是营造教学氛围的重要组织者，因此，作为教师要懂得有效运用PRT教学模式，利用多媒体资源，展示丰富的阅读内容，枯燥难懂的句子可以变得更加生动有趣，这样能够有效激发学生的学习兴趣。PRT教学模式要求教师要以学生的为主体，为学生打造多形式的阅读课程，例如，可以展开动静结合的阅读形式，还可以通过对话的方式进行阅读交流，丰富阅读课程的教学模式。另外，还可以结合学生的性格特点，设计一些学生感兴趣的阅读问题，这样学生很容易被问题吸引，主动去思考和探索，从而能够对作者所表达的情感产生共鸣，这样才能有效提高阅读课的教学效率。尊重学生的主体地位，让学生在阅读文章的过程中进行思考和总结，然后以自己所接收的信息进行理解，然后逐渐形成自己的观点，教师再去引导学生去探索、思考更多的内容。这样的阅读课才能帮助学生提高英语知识，这样学生也会逐渐养成良好的阅读习惯，不断提升自身的阅读技巧。

（二）通过游戏的形式渗开展英语阅读教学。在高中英语阅读教学中，教师要渗透PRT教学模式，可以采用游戏的形式，让学生积极参与到教学活动中，从而不断提高学生的阅读能力和英语学习效率。例如，再学习阅读课文《My best friend》时，教师可以把文中描写人物的句型列在黑板上，例如he/she is a ...，During that time ...，by myself等重点词汇，组织学生用任意句型描述自己最好的朋友，然后结合多媒体，展示自己好朋友的日常照片，学生的分享欲望会被激发，也会主动参与进来，这时候教师引导学生对句型加以运用，帮助学生加深对重点词汇的理解，有利于提高学生最英语知识的掌握。同时，通过游戏的形式，能够充分发挥PTR教学的的理念，为学生营造良好的学习氛围，不断提高学生的阅读能力。

（三）借助PRT教学理念，将学生进行分组教学。在英语阅读课中，教师要以PRT教学模式为指导，按照学生的英語学习能力，进行分组教学，开展英语阅读相关的课程活动。首先教师可以按照学生的学习能力，将学生分为不同的小组，同一小组的学习水平要均等，然后根据不同的小组，对学生制定不同的教学目标，对于基础较差的学生，首先是词汇量的积累，可以为他们准备阅读难度较低的文章，让学生能够找到学习的自信，主动学习英语阅读知识。而学习能力较强的小组，教师可以提供一些有挑战性的阅读文章，让学生去思考和分析文中的难点句子，有利于强化学生的阅读能力。在进行一段时间的分组学习后，进行重新的分组，运用能力滚动分组的形式，让阅读基础较差的学生可以提高英语阅读的基础水平，而学习能力较强的的学生也能强化自身的阅读能力，使得英语阅读教学的效果能够更明显。

总结：总之，在高中英语教学中，阅读课作为提高学生阅读能力和英语水平的重要课程，教师要改变传统的教学理念，有效运用PRT教学模式，让学生爱上英语阅读，养成良好的阅读习惯，主动参与到阅读活动中，才能不断提高学生的阅读能力，促进学生的全面发展。

参考文献：

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[2]孙莹莹.内容依托式教学法在高中英语课外阅读中的应用[J].英语教师，2021，21（9）：53-55.

[3]邢立强.新课标视域下高中英语阅读教学提升策略探析[J].文存阅刊，2021（23）：140.

基金项目：本文系贵州省教育科学规划课题《通过PRT教学模式提升英语核心素养的行动研究》（立项编号2017B095）的阶段研究成果。