高校辅导员工匠精神的培育与践行路径研究

【摘要】高校是做好思想政治工作的先锋队，承担着培育社会人才的重大责任，所以辅导员作为践行这一任务的核心主体，需要从专业化的层次来提升能力，发挥“工匠精神”。目前高校辅导员队伍年轻化的同时缺乏威力，有着繁重、琐碎的岗位职责，却不具备深厚的专业性。同时，因为缺乏清晰职业发展目标，从而影响了工匠精神的展现。高校则需要针对这一状况加强对辅导员工匠精神的培育，使其能够增强责任意识，树立踏实品格，以更高的专业素质和持续性的学习专注育人成效，保持对职业的激情和追求。

【关键词】高校辅导员;工匠精神;培育;践行

工匠精神属于我国传统文化的重要思想，是岗位活动中极为突出的一种精神品质。近年来，高校开始积极倡导工匠精神的培育，以此来提升呈现高校育人魅力，展现辅导员专业素质。作为大学生成才之路的引导者和思想政治教育的骨干力量，辅导员是学生在校期间接触较多且有高度影响力的人员，培育并践行工匠精神具有现实意义。本文即以此为主题，在认识工匠精神内涵的基础上，分析高校辅导员工匠精神的培育意义和面临的困境，并相应提出践行工匠精神的具体路径。

一、工匠精神的内涵

工匠精神是人们在长期职业发展中所形成的精神理念，它是个人对职业的尊崇和责任，既有精益求精的职业态度和高超的专业技能，同时还追求知行合一，树立敬业爱业的职业操作。这种精神并不是仅仅将职业作为安身立命之本，而是对普通岗位有着深厚的自豪感和荣誉感，能够一丝不苟，以尽善尽美的态度来履职，从而岗位中散发出独特的魅力。详细来说，工匠精神有三种表现：

（1）它是一种角色精神，对于岗位存在有乐趣和热情，在个人的职业世界里可以有美妙的享受。人性本身具有懒惰、注意力不集中、拖延等特征，而工匠精神则可以有效抵御，以高度的责任意识和严谨认真的态度对待所从事的任务。高校辅导员本书属于特定的“工匠”，他们需要为培育怎样的人才而努力，不断探索。

（2）工匠精神在专业化生产中形成，目的是创作出行业精品和优质的产品。要实现这一目标，则需要处于岗位中的人员长期、有耐心地坚持做好一件事，专注实践操作[1]。这也意味着，工匠精神要求工匠具备业精于勤和坚守专注的职业品格。就高校人才的培养和思想政治工作而言，对辅导员工匠精神的培育大有裨益。

（3）工匠精神是创新求实的动力。作为一种职业精神，它有着精益求精、敬业爱业的思想态度。创新是与时俱进，不断突破;求实则属于追求实际，不忽视客观条件。工匠只有在生产实践活动中关注发展规律，认识客观要求，才能创造价值。而创新则是求实基础上的延伸，两者充分体现了“工匠精神”所拥有的时代气息。

二、高校辅导员工匠精神的培育意义

首先，高校辅导员培育并且践行工匠精神是中国特色化高等教育的现实要求。高校是党领导下的立德树人场所，辅导员承担思想政治教育和学科教学任务。要落实党的教育方针，帮助学生树立正确的思想观念，成为社会有用人才的伟大征程中，高校辅导员扮演至关重要的角色，必须要有工匠精神作为支持，呈现良好的育人效果。另外，这也是新时代对辅导员提出的要求。在新的环境中，学生的思维个性、学习和生活方式发生巨大变化，我国高等教育逐步步入了“大众化”的发展阶段，办学规模扩大，多校区综合管理实施，现实境况要求辅导员作风优良、纪律严明，且有精湛的业务和专业化的能力，即深刻展现“工匠精神”。

三、高校辅导员工匠精神培育中面临的挑战

（一）思想认知层面

处于信息化时代，科学技术和信息技术快速发展，多元化的思想观念涌现，自媒体等新媒体方式的崛起，庞大信息流和观点不加筛选就会出现在生活的环境中。那么高频率应用信息网络的大学生和辅导员毫无疑问会受影响，这对高校辅导员的职业提出了全新要求[2]。作为培育大学人才的岗位，信息网络时代，辅导员个人的认知和思想理念往往会和学生思想动态出现时间差，无疑，辅导员必须要创新自身的职业认知，加强专业能力，在思想警觉、工作效率方面做出转变。

就实际状况而言，辅导员有着干部和教师的双重身份，要承担大学生管理、思想政治教育、学科教学等工作任务。在这种情况下，辅导员的日常工作繁杂，涉及面很广，导致社会环境对辅导员的职业定位出现了偏差，与学生有关的事情都会一律交由辅导员处理。外界的误解会无形中会削弱辅导员对专业课程的研究，也会打击辅导员对岗位的认同感。

（二）履行职责层面

高校辅导员工作密度大，负责的内容非常多，这对其体力精神有较大挑战。比如抽查课堂考勤、指导班委会或者社团活动、学生思想政治教育、就业指导教育、教学科研任务等。除了专业性的教学任务，还包括了对学生的日常生活的管理和发展指导，一一落实不断消耗着辅导员大量的体力与精神能量[3]。其次，高校辅导员多为毕业不久参加工作的人员，他们缺乏对社会形势的了解和深刻的职业规划。当前辅导员面临残酷的竞争环境，其岗位活动不仅要处理琐碎的工作事项，还要应对思想自由、个性鲜明的大学生，一些辅导员被学校布置的各种任务牵绊，难以有充足的时间来梳理工作间的关系。自身职业发展前景的迷茫和现实约束会成为专业能力发展的重要阻碍。

高校辅导员是综合性较强的岗位，除了有专业学科知识的要求，还需要掌握思想政治、心理学、教育学等多种门类的知识。构建健全的知识系统与素养，则离不开大量书本的阅读和多种专业类型的学习、训练。而实际情况则不同，辅导员多对思想政治教育工作缺乏深入研究，系统化和规模性的职业技能学习参与不足，创新能力欠缺，从而影响了学生工作的管理效果[4]。

四、高校辅导员工匠精神的践行路径

（一）树立专注踏实的职业品格

要很好地践行工匠精神，辅导员需要认识自身的岗位职责，积极地承担其培育学生、为学生成长指导的責任。像匠人一样，对自身的岗位树立专注踏实的品格，认真对待各项任务活动。首先，工匠精神不能脱离专业性。那么高校辅导员需要具备相对独立的发言权，同时掌握自主处理事务的权利，学校在某些层面上需要减少干预，保证辅导员可以运用专业的知识素养和能力踏实处理工作，心无旁骛地对待学生发展的指导活动。和专业教师有区别的是，辅导员属于教师队伍的构成部分，同时要管理和处理学生日常生活中的事务，面对个性差异鲜明、多元化思想的学生，督导员需要在思想政治领域进行专攻[5]。只有过硬、认真的职业精神和专业素养才能对学生开展高质量的心理辅导和思想政治教育。在今天，高校思想教育工作更加强调服务性，这意味着高校辅导员的工匠精神要做出升级，关注时代变化和学生需求。根本上来说，高校辅导员工作的重点是帮助学生成长成才，那么要在学生一路发展中提供坚持不懈、专注且专业的智力支持，让辅导员工作散发独特岗位魅力。

（二）以精益求精的专业态度培育人才

精益求精是对学术或者某项技能較高的追求，是宝贵且高尚的职业品质。尽管工匠可能从事的工作很平凡，但将其做到极致，便是值得称颂的“工匠精神”。辅导员需要认识个人岗位的独特性，不能因为平凡而放弃高层次的追求。在岗位行动中，既要遵循教书育人和学生成长的规律，也要因时而进，不断地提升工作水平[6]。“育人”意味着要充分关注“人”的主观体验和要求，以精雕细刻的态度为学生解决问题，在具体的工作中处理和把握细节，比如关注学生潜力，给予方向指导，了解学生的情感动态等，只有细致入微地为学生服务，才能呈现好的培育效果。在践行工匠精神的道路上，辅导员需要将这一职业作为生命的一部分，热爱并敬畏，耐心且热情地担任学生成长道路上的专业咨询服务者，让高校大学生可以在身心上健康发展，在职业上有明确目的，学习辅导员的工匠精神，以深入地去探索个人的专业学科，为今后岗位竞争奠定良好基础[7]。

（三）在持续学习中不断地创新

尽管工匠精神强调精益求精、踏实专注的工作态度，但并不是固步自封。相反，“工匠精神”持续不断地追求创新，这种优秀的中华传统精神品质之所以历代传承，源动力即为创新。高校辅导员要真正践行工匠精神，要时刻关注环境和对象的变化，寻求新的方法来应对新问题和新情况，结合实践不断调整、提升，以创新姿态做出新成果。其中创新要从两方面着手，一为观念思想的创新。即辅导员要在思维认知上与时俱进，理解并掌握新观念，以学生动态和要求来思考，对学生的指导服务具备针对性;二是工具应用的创新。处于信息化时代，辅导员要借助先进信息技术赋予工作活力，在学生管理、思想政治教育活动、教学任务中高度融合信息技术，增强辅导员工作的吸引力，拓宽学生工作的新空间。

结语

工匠精神不仅和技术相关，还与个人的职业思想和精神关联，它是一个时代的缩影，有很高的价值意义。高校需要关注辅导员在思想和职业实践层面存在的挑战，有针对性地培育辅导员的工匠精神，使其展现严谨、负责的态度和专业的技艺。而辅导员则要树立踏实专注的职业品格，以精益求精的态度来培育人才，通过学习和培训持续不断地创新，发挥辅导员在培育人才和思想政治教育中的作用，使高校能够强化辅导员工作成效，展现深厚的“匠人精神”。

参考文献：

[1]刘丽华.高校辅导员“工匠精神”的培育践行路径探析[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2019（07）：106-107.

[2]辛德万.传承“工匠精神”打造专业化高校辅导员队伍[J].开封文化艺术职业学院学报，2020，40（10）：92-93.

[3]农春仕.工匠精神融入高校辅导员职业能力提升的路径研究[J].江苏高教，2020（10）：115-118.

[4]李琳.关于培养高校辅导员工匠精神的对策研究[J].当代教育实践与教学研究，2020（14）：131-132.

[5]衣玉梅.关于工匠精神如何引领高校辅导员队伍专业化建设的思考[J].世纪桥，2019（10）：61-64.

[6]薛政，于雅洁.应用型高校辅导员工匠精神的培育与践行[J].滁州学院学报，2019，21（05）：99-101.

[7]于雅洁，薛政.新时期高校辅导员工匠精神的探索与研究[J].当代教育实践与教学研究，2019（17）：227-228+232.

基金项目：山西省高校辅导员工匠精神培育、传承与发扬-以质性研究为研究方法。

作者简介：张丽花（1978.7.3），女，山西临汾人，汉族，硕士，职称：讲师，研究方向：思想政治教育。