高校英语语法课程有效教学传播

摘要：英语语法课程在英语教学中始终占据着重要的地位，从初中英语课程开始，语法就贯穿在课堂教学中。进入高校，语法作为英语专业基础课程仍受到高度重视，始终贯穿于高校英语教学的过程中。但是，语法学习对于学生来讲，是英语学习中的难点。对于英语教学来讲，语法也是一个教学难点，因此本文针对高校英语语法教学及学生学习现状提出有针对性的教学策略。

关键词：英语语法;教学难点;学习现状;教学策略

一、高校英语语法课程现状

语法是对语言进行分解、组合的一种结构规律研究。语法的学习可以进一步了解语言的内在关系，进而更好的掌握语言。

语法具有抽象性、层次性、系统性。抽象性指语法将不同句子的内容，结构，形式提取出来，总结出各类规律。层次性指语法结构从小到大构成，逐个语法结构按层次递进结合，构成语言。系统性指整个语法系统内部紧密联系，相互制约，各个部分不能独立构成语言。

1、英语语法课程教学现状

高校英语语法课程教学中，现仍然存在一定的教学问題。第一，高校人才培养方案的制定。英语专业学生需要面临英语六级，专业四级，专业八级的考试，因此高校对学生的培养仍然是应试型人才培养模式，英语实际运用没有得到重视。语法学习仍停留在课本层面，没有进一步实践活动。第二，语法教学没有形成系统性。英语语法是一门系统性的科目，英语语法贯穿于初高中阶段，大多数学生通过5-6年的学习，将语法学习完成，但是语法在学生的知识体系中并不能形成完整的框架。因此进入大学，语法学习需要系统化，但是大学对于语法课程安排集中于大一、大二，课时较少，教师很难将整个语法系统讲解完毕。同时，教材选用不甚恰当，只对语法进行大块分类，缺乏细致的知识框架体系。

第三，英语各个课程分离式教学。语法学习主要目的是形成更加精准的语言能力。但是在高校教学中，综合英语、英语阅读、英语听力、英语语法等课程都独立存在，彼此之间并没有形成合力。分离式教学下，忽略了听说读写实际上是一个完整的语言体系，这样学生很难在语言方面得到质的飞跃。英语语法独立于其他科目，没有实现通过语法学习了解语言内在关系，进而更好掌握语言的目标。

第四，语法课程形式单一。教师在语法教学中形式单一，基于教材，没有形成个人系统性的知识体系。同时，课程教授仍然采用知识传输—练习巩固模式，学生参与度低，以教师输出为主导，学生缺乏自主思考能力。

2、英语语法课程学习现状

在高校英语语法课程中，除了教学，学生学习现状也有很大的问题。

第一，首因效应。这是第一印象产生的影响和效果。由于最初的认识不全面，具有偏差，因此产生首因效应。在英语语法学习中，大多数学生基于初高中对语法具有固有印象，认为语法学习非常困难。因此进入大学的学习后，难以转换思维，在刻板印象的基础下学习语法，会进入困难模式，语法成为一个接受度低的课程。

第二，学生学习积极性较低。教师在大学学习中扮演的角色仅仅是引导人，学习由学生个人主导，这对于学生的自主性与自觉性提出很高的要求。很多学生在课堂上出现睡觉、玩手机，甚至逃课的情况，每节课后并没有强制性的作业与任务，所以很多学生的学习现状存在很大问题。

二、高校英语语法课程有效教学传播

语法学习在英语语言中一直处于基础地位，因此，学好语法对于掌握语言具有重要的作用。在高校中提升语法教学效果是迫在眉睫的一项重要任务。

1、人才培养方案改革

高校需要改革人才培养方案，将培养应试型人才改为培养应用型人才。方案的改革会促进教学方式的变化，实际应用将在教学中占据主导地位，教师可以在教学中根据语法知识点，加入情景模拟训练，学生与学生之间相互对话，加强语法知识点的运用，同时学生可以更好的实现语言实际操作，真正的将理论运用于实际。[1]

2、系统性教学

语法课程需强化课程系统性教学。教师要在教材的基础上，形成个人系统性知识框架。

比如在语法教学中，要将名词性从句、定语从句、状语从句作为大类进行讲解，明确三种句型的不同点，将三种句型彼此之间相似部分提出，进行明确区分。同时，各种语法知识点并不是互相脱离而单独存在的，其彼此之间有千丝万缕的关系，很多情况下通过逻辑推理，一个语法点可以显现另外一个语法点。因此，在系统教学下，语法在学生思维中将形成一个完整的导图，学生不再感觉语法知识杂而乱，而可以用个人的知识构成进行推理，这样的教学方式完全不同于硬性的知识输入，给学生足够的个人思考空间。[2]

3、英语课程合作性教学

如今高校英语专业课程安排彼此之间是分离式的，没有形成课程协作。在课程安排中，高校应基于课程彼此协作基础下，拟定教材。或英语专业教师彼此之间需加强交流，在平时的教学中适当加入合作性课程。

比如英语语法与英语写作、英语口语完全可以合作性教学。语法课程进行知识点梳理，学生头脑中对相关表达有基本的框架，这时英语口语课程可以利用相关知识点为学生安排口语练习，通过说学生可以更加灵活掌握相关知识点。进一步英语写作课程可以根据此次学习为学生安排任务，在写作的过程中，学生可以更加清晰的看到个人的表达是否准确。通过几个课程合力，学生将从各个方面对一个知识点进行学习、巩固。教学效果大大提升。

4、课程形式多样化

高校教师需要不断转换思维，逐渐明晰高校教学的特殊性。语法教学过程中，不再是填鸭式教学，而要增加语法课程的趣味性。

首先，趣味性教学离不开系统性知识框架的搭建。通过各种语法知识分析，学生可以自主进行知识点的推断。这样，学生将在自己的思维中搭建出理论知识体系，在运用过程中即使忘记如何使用，也可以在自己的知识库中进行推断、分析，逻辑分析运用于教学中将增强课堂趣味性。

其次，减少教师输出，提升学生参与度。学生在课堂中要占据主导地位，教师对课堂仅起到贯穿作用。学生走上讲台，将个人理解与同学分享，不同人会有不同见解。同时也可以为学生提供小组讨论，提供更多个人观点与想法输出的机会。学生只有参与到课堂中，才能提升个人体验感。课程形式多样化，课堂趣味性与课堂效果才能不断提升。

5、调动学生学习积极性

高校教师要深入了解学生内在心理。在语法课程开始前，教师要打破学生的刻板印象，通过游戏、交流等方式，让学生认识到不同的语法课程。教师要有课程纪律方面相关规定，比如逃课、上课睡觉、玩手机分别对成绩会产生何种影响。同时也需要加强与学生的沟通交流，了解学生的真实心理，通过学生的反馈，不断完善个人的课程教学。

结语：英语语法是英语语言学习的基础，高校应重视语法课程的建设，同时语法课程的教学要与中学进行明确区分，通过有效的教学传播不断提升语法的实际应用，真正的让学生能够将语言运用于生活中。

参考文献：

[1]王双.大学英语教学中语法教学研究[J].农家参谋，2020，（19）：230-231.

[2]陈鑫.探究新课标下高中英语的语法教学策略[J].考试周刊，2021，（57）：99-100.

作者简介：穆倩楠（1992年3月），性别：女，民族：汉，籍贯：内蒙古呼和浩特市，学历：硕士研究生，单位：黔南民族幼儿师范高等专科学校，职称：讲师，研究方向：英语教育。