开展教学评价 促进学生发展

李鹏

摘要：教学评价是课堂教学的重要环节，以往我们的教学只关注孩子们会与不会、对与不对，这种只关注结果，而忽视过程的评价只能起到打分器的作用，对孩子的成长起的作用较小，怎样合理利用较好的教学评价，让学生学习数学时不再迷茫。我认为在初中数学教学评价中，要以学生为本，以课堂为先，本着科学发展的观念，既不能捧杀，更不能给予否定，本着科学合理的原则，从调动学生的积极性出发，激励、尊重应该贯穿于教学评价的全过程。

关键词：教学评价;发展性;激励性;科学合理

时代在发展，作为教师，我们不应该用老眼光去看待老问题，更不能用老眼光去对待新事物、新问题，信息时代的到来使我们目不暇接，课堂结构变了，课程标准变了，老旧的知识少了，与时俱进的内容多了，所以，作为教师，我们要做足功课，要及时了解数学发展的动态，及时改进教学方法，及时调整教学方案，及时改变学生的学习方案，使课堂评价真正起到与时俱进，与生共荣的正面作用，使评价目标更加有效地服务于学生，作用于学生。

作为教师，我们应当明白学习过程的评价是为了更好地服务于教师，便于我们进行更有效的教学和管理，让学生的学习更有效、更高效，好的教学评价使老师教起来更轻松，学生学起来更自主、更有效，我认为好的教学评价要有发展性，要有激励性，要科学合理，以人為本，以课堂教学、课后作业、阶段测评等为抓手，以情感、态度、价值观为导向，使评价更有效、真实，有导向性，同时还要兼顾学生的心理感受等。

一、开展发展性的教学评价

伟人邓小平说过，发展才是硬道理，同样在教学中的教学评价也要具有发展性。发展性教学评价是指一种以促进评价对象发展的根本目的，关注过程、关注评价对象主体的教学评价。作为教师必须清醒地认识到，教学评价不是简单的肯定与否定，老师不仅是对错的宣布者，更是学生错误的见证者，改正错误的引导者。比如在讲正方体的展开图的时候，我让学生提前用纸片和透明胶布粘好正方体，然后让学生四人一组，一人固定图形，两人拼图，形成图案后由第四名同学画图，结果学生忙得不亦乐乎，由于出现重复图案较多，我并不急于否定，而是让学生通过旋转、平移、轴对称等多种数学变换找出里面新的错误，看着同学们激烈如潮的讨论，我很欣慰，心想几年前我还是自己在黑板上拼、粘、画、总结，一节课忙得满头大汗，还急得团团转，真可谓累死老师，看蒙学生，结果考试时学生还是不会。现在这样上课与评价，课堂上孩子们真正地成为了学习的主体，学习的主人。更令人惊讶的是，学生竟然通过激烈的讨论也总结出了‘一四一’型等多种图形组合，我不得不佩服孩子的团结协作能力，在合作中发展，在发展中进步，我的频频点头微笑成了学生学习的力量和源泉。改进教学方法，改进评价方法可以如此高地调动孩子们的主观能动性，使我对发展性的评价方案有了更大的信心。

二、开展激励性的教学评价

在数学教学过程中，要本着科学合理的原则，鼓励学生的创造性，调动学生学习的积极性，允许孩子在课堂上提出不同的意见，要相信孩子有能力解决问题，要从人文情怀出发，还孩子一个自信健康的数学学习心理。老师通过语言，情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同的孩子以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信、自省和成功的体验，它是一种肯定性评价，同时又是一种差异性评价。比如以前上课时，我在讲题后总想了解一下孩子们的掌握情况，经常这样问这道题对的举手，结果，对的兴高采烈，错的愁眉苦脸。有一次我一反常态，说：“这道题对的同学请把眉毛俏一俏，错的同学请君笑一笑。”结果我发现，以往举手表决的那种尴尬不见了，错误的同学也不再愁眉苦脸了，也露出了久违的笑容，孩子们听课更认真了，更自信了。我们数学课的作业较多，通常是按照对错、分数，优良中差去评判，优良是学生希望看到的，中差的就有点不好意思了，甚至有的学生为此而厌学。对此我很苦恼，后来我想评判等级不如分析原因，于是孩子们的作业本上多了这样的话：1.你很努力，加油！2.你是最棒的，加油！3.你进步了…… 我发现在发作业本时，孩子们争先恐后地看评语，开心又幸福，汉字如此美丽，孩子如花灿烂！评讲作业时用心专心了很多，我想：我还可以继续探索一些让学生不再畏惧数学的好方法好点子。

三、科学合理的教学评价

在教学评价中，我们要遵守科学合理可行的原则，对于不同的评价对象要实行不同的评价标准，要有灵活性，既要有统一的标准，又要灵活，两者要有效地结合起来，要重点考查师生之间的互动，学生之间的互动，既要客观标准，又要机动灵活，要从教学的实际出发，防止片面化，要尊重孩子的个体差异，不能搞一刀切，更不能唯分数论。以往考试成绩出来时，我们要看孩子的成绩，甚至会在班级公开表扬或批评，后来我发现此方案容易使孩子两极分化，好得更好，差的更差，甚至厌学，后来我每到期中或期末大考时，多以表扬为主，对于特别好的学生，表扬之余适当地指出不足之处，让孩子优上加优，对于中等生指出其努力的方向，让其向更好的方面发展，对于学困生，课堂上不做评判，私下叫到办公室进行卷面分析，让孩子自己找原因，自己制订出改进计划和方案，既让优等生吃得饱，又让中等生吃得好，还能让学困生受得了，结果发现孩子们对考试不再那么焦虑了，而是本着提高的心理面对考试，结果成绩大多都有了一定的进步。

结语：

总之，我们要以立德树人为出发点，以课堂教学为主阵地。课堂教学是一个动态的文化统一体，既要有量化的指标，更要有质的内涵。教学评价手段多种多样，我们是初探者，孩子是实验者;我们是引路者，孩子是开拓者。作为教师，我们只有不断地学习，提高自己的认知水平，才能使孩子全面发展。同时，我们也要更新观念，与时俱进，和孩子共同进步，学而时习之，不亦乐乎！

参考文献：

[1]教师课堂教学评价能力的缺失与培养策略[J].覃兵.教育理论与实践.2011（26）

[2]教学准备有效性的思考与实践[J].陈亚红. 广西教育. 2011（19）

河南省漯河市市级课题

课题类别：市级课题+课题名称《中学生数学学习评价的实践研究》+课题编号：LHKT2020092

河南省漯河市郾城区第二初级实验中学 462300