基于教学过程的高职机械专业英语课程改革分析

摘要：文章以基于教学过程的高职机械专业英语课程改革为研究对象，首先简单阐述了高职机械专业英语教学课程改革的必要性，随后讨论了高职机械专业英语课程教学现状，提出了其中存在的一些问题，最后，结合相应问题，提出一些高职机械专业英语课程改革措施，希望能够为相关研究提供一定的参考。

关键词：教学过程;高职机械专业;英语课程;教学改革

前言：基于教学过程的高职机械专业英语课程改革，简单来说就是立足整个教学过程，了解其中存在的一些问题，并加强问题的分析，然后以此为依据，推动机械专业英语课程教学改革发展，彻底解决高职专业英语教学中存在的种种问题与弊端，改善机械专业英语课程教学的质量，提高学生学习效果，增强学生的核心竞争力，给予学生一个更加美好的职业发展前景。

一、高职机械专业英语教学课程改革的必要性

机械专业本身便是一项科技技术含量较高的专业，因此相应专业英语课程内容也包含众多，除了大学基础英语以外，还包括专业英语课程。其中对后者而言，由于在科技英语范畴内，因此涉及到的英语内容逻辑性、专业性非常强，特别是在英语句式、词汇等方面，通常会有机械专业专有的句式、词汇等内容，这些内容与常规英语知识内容有着一定的差异。例如bearing一词，通常的解释为“关系、方位”，但在机械专业中，该词汇又可表示“轴承”的意思。基于此，高职机械专业的学生在实际进行英语课程学习时，必须要掌握这些专有名词及句式知识，才能阅读机械专业相关的英语科技文献、说明书等资料，这对学生未来职业发展有着重要影响[1]。另一方面，相较于发达国家，我国机械行业科技发展依然存在一定差距，尤其是想要真正实现“中国制造 2025”的战略目标，在未来机械专业发展过程中，必须要博采众长，加强与国外技术合作与交流。然而当下的高职机械专业英语课程教学尚不能够满足以上两种要求。必须要从教学过程入手，通过加强教学改革，引导学生学习掌握更多机械专业英语句式词汇，提高学生机械专业英语知识的应用能力，才能让高职学生未来更好地适应国际化机械制造市场环境，实现更好的发展，并带动我国整体机械制造行业实现稳定可持续发展。

二、高职机械专业英语课程教学现状

（一）教学课程设置不合理

当前高职机械专业在教学课程设置上不够科学合理，主要表现为以下几点：（1）专业英语课时占比较少。由于缺乏对机械专业英语教学的重视，很多高职院校将机械专业英语课程定性为专业选修课或者专业基础课，导致整体机械专业英语课程课时数占比较少，一般仅有一个学期用于机械专业英语课程教学，由于时间有限，导致教师无法深入透彻进行机械专业英语知识教学，限制了教学效果发挥[2]。 （2）专业英语教习实践课程内容较少。对专业英语实训课程来说，不仅能彰显高职职业教育特色，还能够培养学生机械专业英语应用能力，但一些高职院校没有认识到这一点，没有将实训课列入专业英语的课程设置中去，不利于学生机械职业英语学习效果提升。（3）公共英语与机械专业英语课程无法有效对接。对公共英语课程而言，一般是专业英语的入门和基础，加强其与专业英语课程的对接，对高职机械专业英语课程教学质量有着重要影响，但当下一些高职院校所开设的公共英语课程不过是学生中学时所学英语知识简单延伸，难以对学生专业英语课程学习起到重要帮助，最终影响了高职院校整体机械专业英语教学质量的提升。

（二）教学模式落后

从高职院校机械专业英语的教学现状来看，整体的教学模式依然比较落后。具体而言，（1）缺乏教学创新，整个教学过程依然围绕教师开展，学生学习主体地位难以得到有效彰显，学生英语学习较为被动，不利于学习效果提升。比如当下机械专业英语教师在开展英语教学时，依然采用的是传统的“阅读+翻译+练习”的教学模式，难以吸引学生学习兴趣。（2）在教学过程中，师生之间缺乏良好互动，缺乏趣味教学活动、教学方法的融入，导致学生缺乏学习动力。再加上机械专业英语课程内容本身专业性、复杂性较强，学生本来英语基础差，存在一定的畏难情绪，而教师英语课程教学又缺乏吸引力与针对性，教学方法单一，这必然会打击学生学习积极性，不利于学生学习效果提升。（3）高职机械专业英语教学模式没有做到以职业为导向，缺乏实践性教学内容，教学手段和教学方法单一，教学模式的开展，多停留在理论层面，没有设置相应的实践场景供学生应用练习，这对学生机械专业英语学习效果提升也带来了不利影响。

（三）缺乏完善的高职机械专业英语教学评价体系

当下高职机械专业英语课程教学仍缺乏完善的教学评价体系，具体表现为以下几点：（1）教学评价方法不合理。主要的教学评价依据以学期末考试为主，甚至一些高职院校没有将机械专业英语列入考核范围，只作为选修或考查课程，导致教师难以对学生机械专业英语课程学习掌握程度有一个充分的了解;（2）教学评价主体单一，整个教学评价均由教师一人决定，学生与企业一方难以参与其中，不利于评价的客观公平性。（3）評价形式守旧单一，主要以考试评价为主，导致学生平时不认真学习，临时考试再进行突击，造成学生的考核成绩无法真实地反映出学生的学习效果，难以满足高职院校培养“应用型技能型人才”的要求。

三、基于教学过程的高职机械专业英语教学改革策略

（一）完善专业英语课程设置

首先，增加机械专业英语课程课时数。在课程设置上，加强高职“公共英语”、“专业英语”的合理配置，充分发挥公共英语“打基础作用”的同时，还能够发挥专业英语“提高专业应用能力”的作用，促进公共英语课程和专业英语课程合理对接[3]。在具体课程设置方面，增加机械专业英语课程整体比，结合实际，形成 EGP（公共英语）+ESP（专业英语）+X（实际操作） 课程内容模式。在第一阶段，着重加强机械专业学习公共英语课程内容的教学，学习时间为两个学期，设置为 120 学时。在第二阶段，着重加强机械专业英语课程内容的教学，用时2 个学期。同时还要增加专业英语课时数，每学期机械专业英语课程不少于40节课。同时在这些课程中，不少于20 节机械专业英语实践课程，有效增加机械专业英语课时与实践课程内容的比重。

另一方面，还要从具体的机械专业英语教学环节入手，加入一些实践教学内容，让学生将所学的英语知识运用到实际工作中去，使得学生充分认识到所学的专业英语知识能够在未来工作开展过程中发挥出关键的作用，激发学生学习机械专业英语课程的动力，在课程设置上，除了要按照上述要求，合理安排课程课时，同时还要在教学内容上，增加实践教学的比重，真正做到理论实践一体化教学，促进学生的实际操作能力，让学生能够提前适应工作岗位中可能出现的问题，促进学生未来实现更好地发展。

（二）创新教学模式

首先，注重教学理念的创新，真正做到以学生为本，注重激发学生的学习兴趣，关注高职学生的学习体验与学习感受，彰显学生主体地位，教师则作为教学引导者，才能提高学生机械专业英语学习效果。其次，建立以职业为导向的教学模式，注重彰显教学职业特色，加强师生互动。比如在学生未来工作场景中，一般需要运用机械专业领域的英語进行日常交流，能够看懂进口机械设备的说明书，翻译一些专业英语的文献资料等。在实际开展教学时，教师还可以尝试模拟职业现场，做好相应的职业情景设置，用于锻炼学生机械专业英语实际应用能力，还能增强师生、生生之间的互动交流。 最后，创新教学模式，采取丰富的教学模式方法，从而激发学生的学习兴趣，提高学习机械专业英语学习效率。具体可有以下几种教学模式可供教学选择：（1）语法翻译模式，在该教学模式下，先由教师进行机械专业英语语法知识讲解，并将翻译作为教学目的和教学手段，注重培养学生机械专业英语阅读能力和翻译写作能力;（2）浸没教学模式，要求教师在实际开展教学时，能够将语言和内容融合起来，引导学生掌握专业知识和技能来学习语言，将第二外语当成学习的内容和工具。（3）交际教学模式。该教学模式则是重点培养学生的语言交际的能力，通过设置一些课堂交际活动，引导学生进行口语锻炼学习。（4）任务驱动教学模式，这是一种将机械专业英语知识和技能融为一体的教学模式，教师可结合实际教学内容化，向学生发布一些学习任务，由学生运用所学知识完成任务，注重培养学生的知识实践应用能力与自主探究学习能力。除此之外，在信息化时代下，教师还可以采用现代教育技术作为教学模式方法开展的辅助手段，比如利用多媒体技术，直观地展示机械工具以及运转原理，助推机械专业英语教学顺利开展，有效提高教学效率。

（三）确立以学生为中心的多元化的评价模式

首先，针对机械专业高职英语教学评价，应注重转变评价依据，不要单单以最终的期末考试结果对学生机械专业英语学习情况盖棺定论，在实际进行专业英语教学评价时，应提倡过程评价和结果评价模式相结合方式，或者在实际评价过程中，还可以引导企业参与进来，实现多元化的评价模式。从而让整个教学评价由过程评价与结果评价结合在一起，前者简单来说是形成性评价，有利于学生及时发现自己在学习时存在的一些问题[4]。后者则是终结性评价，能够让教师认识到自己在教学过程中存在哪些缺陷，同时也有利于人才的选拔。其次，随着市场经济的发展，对人才职业能力也提出了更高要求。高职院校为提高教育质量，通常选择与企业进行合作，同样也为学生提供了很多学习和实践的平台。因此在实际进行评价时，除了要教师评价，还应引入多个评价主体，比如学生自评、互评，企业根据学生实习期间表现情况，也可以进行评价，不仅考核学生的学习素养，还要考核学生的职业能力，从而让机械专业英语教学评价更加完善，更具公平合理性。最后，在实际进行教学评价的过程中，还可以将专业知识应用能力与职业能力引入其中，即除了要考查学生专业知识应用能力以外，同时还要考查学生的行业知识、职业技能与职业素养等，因此针对学生评价与考核，应将职业能力融入到应用能力考查中，注重加强学生能力考核，更好的彰显学生的职业能力。在具体考核评价开展过程中，可以对学生进行任务驱动项目考核、技能专项考核等，促进专业英语教学评价方式的多样化。英语教师日常对学生考核评价的过程中，除了要加强教学测验，还可以开展课堂测试。在测试内容方面，除了包含理论知识内容，还包括实践操作内容，真正让考核测试贯穿学生整个学习生活，时刻给予学生一定的鼓励与鞭策，通过各种测试评价，让学生能够更好地认清自己的学习情况，了解自己存在哪些问题，从某种程度上，也能够激发学生的自觉学习的意识，提高学习的有效性，从而能够更积极主动地进行学习，不断完善自己。

总结：综上所述，加强机械专业英语课程教学改革，不仅是时代的要求，更是学生未来职业发展的需要。因此应认识到加强机械专业英语课程教学改革的必须性，从加强机械专业英语课程教学现状中了解其中存在的一些问题，并以教学过程为基础，提出一些针对性教学的改革策略，从根本上提高加强机械专业英语课程教学质量水平。

参考文献：

[1]何慧娟. 高职公共英语与机械专业英语教学的关联性和教学法研究[J]. 宁波职业技术学院学报，2019（006）：46-51.

[2]王国栋，蒋晓. 基于工匠精神的高职机械类专业课程教学改革研究[J]. 新教育时代电子杂志（学生版），2019（001）：1-1.

[3]何秋梅，何良胜. 基于创新实践能力培养的高职机械专业基础课程改革[J]. 科技创新与生产力，2019（007）：84-86.

[4]王胜，刘文军，周明安，等. 基于中高职衔接的机械类专业技术技能培养课程设计研究[J]. 河北农机，2019（012）：37-38，69.

作者简介：洪翱宙（1981-），汉族，男，山西长治人，硕士，副教授，主要研究方向：高职基础英语教学。

基金项目：山西机电职业技术学院2020年度立项课题《高职公共英语与机械专业英语融合衔接教学模式探析》（批准文号JWC-L20011）