谈提高小学数学课堂教学的有效性策略

杨丙香

摘要：在新课程改革不断深入及核心素养理念提出的教育形势下，小学数学课堂教学质量的提升已成为亟须解决的问题，学生只有在科学的教学目标指引下，通过有针对性的教学模式对教学内容进行深层次的学习和探究，才能实现学生核心素养的形成与发展。这就需要教师在核心素养理念的指引下，树立深度学习的教学意识，从教学目标、教学内容、教学模式、教学评价等整个教学过程，对以往小学数学的浅层次教学进行颠覆式的改革与创新，实现小学数学深度学习策略的有效实施，以此促进小学数学课堂教学效率的提升及学生数学核心素养的形成。

关键词：小学数学;深度学习;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

深度学习就是满足学生学习的内在需求，激发学生学习的兴趣，挖掘学生学习的潜力。教师应该实现学生新旧知识的衔接，重新建构学生新的知识结构，从而引导学生扎实掌握数学知识。小学数学教师要培养小学生的感知能力，帮助学生提高学习的动力，实现学生深度学习，积淀学生的数学素养。

一、深度學习在小学数学教学中的重要意义

（一）构建起数学知识学习的意义

知识属于人们的认知经验，是人们在社会实践活动中通过与环境相互作用而获得的对客观现实的认识结果，以经验或理论的形式存在于人们的头脑中，或者通过物化存在于书本中。而构建数学知识学习，实际上就是通过学习新的数学知识，并将其与旧的知识相结合，从而扩充自身的知识或经验。传统模式下的数学学习是浅层式学习，学生获取的数学知识是静态的、片段式的、孤立的，学生在处理新的数学问题时，缺少对数学知识的活学活用，不懂得变通。而通过深度学习，学生可以利用自己的知识结构，主动处理、获取外部信息，从而使书本知识为己所用。

（二）有效提升数学学科核心素养

核心素养是适应社会发展需要以及终身发展需要的能力，发展核心素养能力对于小学生而言有着不可预估的重要作用，同时要求学生必须具有知识、技能等多方面的综合表现能力。而培养学生的数学深度学习能力，可以有效提升学生的核心素养。在深层学习中，学生可以通过竞赛答辩、独立思考以及信息联合等学习方法，加强对数学知识的掌握和运用，从而培养数学核心素养能力。

二、小学数学课堂实现深度学习的策略探析

（一）采用分层式教学方法

为了解决前文章中提到的学生之间由于能力不足而影响教师的教学进程这个主要问题，笔者建议数学教师可以展开分层式教学实践。所谓数学深度学习，无疑是要拔高学生的数学能力，就要让学生能够解决一些基础的数学问题，又要培养学生攻克一些高难度数学问题的能力。虽然不同学生之间存在能力差异，但是只要为每个学生制定合适的学习方法，那么就能够帮助学生在自己的能力范围之内，达到更高的水平。比方说，数学教师可以根据学生的个人能力，在班级内部设立“数学攻坚小队”“数学进步小队”“数学种子班”三个小组，分别对应数学尖子生，数学优秀生，以及数学基础较薄弱生这三种不同能力层次的学生。在教师统一进行了数学基础知识教学活动之后，可以布置相应的数学能力拔高题目，要求“数学攻坚小队”在特定的时间之内解决这个题目，“数学进步小队”的成员也可以对这个题目展开挑战，而“数学种子班”怎样不断夯实自身的数学基础能力，不断提高自身的数学解题能力。这三个阶层的学生也不是固定不变的，数学进步小队成员的能力达到一定水平的时候，也可以冲进数学攻坚小队;数学种子班的成员如果能够达到一定水平，也可以晋级到数学进步小队或者数学攻坚小队。通过这样的分层教学方式，教师可以根据不同学生的数学能力，为每一位学生量体裁衣，让每一位学生得到不同的发展。

（二）形成问题导向，鼓励质疑批判

美国著名教师格蕾塔说：“如果一定要我说教学有什么诀窍的话，那就是问题。问题帮助了我，当你成功地不停向学生提问并得到回答的时候，事实上你已经接近你想要的了。孩子具有天生的好奇心，所以问题教学法将百试不爽。”由此可见，要推进学生深度学习，我们课堂要以问题为导向，设计一组前后衔接、突出重难点的问题串，让学生在问题中思考、探究、提升。问题串可分为两大类：主次型问题串和并列型问题串。教学中形成以问题为导向，让学生积极探究、独立思考，勇敢表达不同意见，可培养学生的批判思维。

例如，在五年下册《异分母分数加减法》公开课时，设计了主次型问题串，我先设计了一个主问题：异分母分数如何进行相加减？为什么？围绕这个主问题，我又设计一些次要问题让学生探究。在第一环节“创设情境，提出问题”中，我提出：观察图形你可以提出什么问题？纸张、食品残渣共占生活垃圾总量的几分之几，应怎样列式？这样引出课题。在第二环节“合作探究、解决问题”中，我提出：你会不会把它转化成学过的知识来计算呢？为什么要先通分？你能不能通过画图来研究？3/10+1/4怎样转化成同分母分数进行计算的？在小结法则时，提出主问题：异分母分数如何进行相加减？为什么？在第三环节“巩固练习、内化提升”中，提出：整数、小数、分数加减计算方法有什么异同？这样设计问题串，既突出本课的重难点，又构建了学生完整的知识体系，推动了学生深度思考。

（三）对课堂评价体系进行深度优化

在小学数学教学中，课堂评价作为课堂教学的重要环节，发挥着重要的教育功能。而在对小学数学进行深度教学的改革过程中，课堂评价体系的深度优化成为不可或缺的一环，因此需要教师实现评价主体的多元化改革。在小学数学深度化课堂评价中，教师不再是唯一的评价主体，应积极鼓励学生通过发挥自身的学习主体地位，参与课堂评价活动。通过自我评价、同学间的相互评价等，更加深刻地认识自身学习能力、学习过程中的不足与缺陷，使学生在获得正确自我认知的基础上，促进深度教学的有效开展。教师还应积极地调整评价标准，实现价值评价的多元化构建。以往学习成绩、考试分数是评判学生学习效果的唯一指标，在这种不科学的评价标准下，滋生了很多具有片面性的教学行为，不利于学生核心素养的形成。这就需要教师在正确教育价值观的引领下，制订多元化的评价标准，以此对学生开展更为客观、全面的评价。

结束语

综上所述，现阶段的小学数学教学大多是浅层式学习，面对这种现状，教师要充分发挥深度学习在课堂教学中的积极作用，通过强化深度学习的教学模式来提高学生的综合学习能力，进而培养学生的数学核心素养。

参考文献

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[2]柳军民.基于深度学习的小学数学课堂教学策略研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（01）：50.

[3]叶惠云.基于深度学习的小学数学教学策略[J].福建教育，2018（31）：39-40.

陕西省延安市黄龙县瓦子街镇希望小学 715702