数学阅读在小学数学教学中的应用策略

李燕春

摘 要：数学阅读作为一种能够提高学生学习效率与解决问题效率，发展学生数学思维的教学模式，在以往的教学中并未受到小学数学教师们的重视，并且很少被应用到教学实践中去.在小学数学教学中，为了使学生的数学学习能力与核心素养得到切实的提高与发展，应该有意识的重视起数学阅读的教学方式，通过对数学阅读的意义进行深入的分析，找准教学中实践应用数学阅读模式的实践方向，以此制定相应的教学策略，实现对教学模式的创新与调整，为小学数学教学注入新的生机与活力.

关键词：数学阅读;应用实践;小学数学

在教学实践中，引导小学学生开展数学阅读学习活动，有利于使学生在阅读的过程中对于数学学习内容产生更加深刻的理解与认知，并在阅读中得到思路的整理提高学生解题与学习的效率，让学生在阅读的过程中实现各项综合能力的发展与提高.因此，教师应该首先明确数学阅读在小学数学教学实践中开展的方向，并在方向的基础上选择正确的教学策略，以充分的发挥出教师对学生的引导作用，引导学生良好的开展数学阅读学习活动，并切实的受益于高效的阅读过程.

一、数学阅读的应用方向

1.以培养学生数学阅读习惯为方向

在以往的数学教学中，教师并未对引导学生开展数学阅读学习活动引起重视，因此大部分小学学生在数学学习过程中并没有养成良好的数学阅读习惯，或是根本没有形成在数学学习中开展阅读学习的意识.为了能够使数学阅读在小学数学教学实践中切实的发挥出其实际的教学意义与实践作用，教师应该首先明确培养学生数学阅读习惯作为教学实践中的方向，通过合理的教学设计，使学生形成良好的阅读数学学习意识，养成数学阅读习惯.

笔者在教学实践中认识到，辅助学生养成科学的数学阅读习惯，学生将在良好学习习惯的运作下更加迅速地投入到数学学习的状态之中，通过数学阅读使数学学习效率得到提高.例如在《简易方程》一课的教学中，学生在以往的课程中养成了良好的数学阅读习惯，在课堂中的教师授课前，首先对教材内容中为学生提供的与方程学习内容的相关知识进行了系统的阅读.学生在数学阅读习惯的驱动下，通过阅读的方式在接受授课前完成了自主预习学习活动，对简易方程的应用范围等基础的知识内容初步地建立起了认知体系，为后续的课程学习打下了良好的基础.教师以培养学生的数学阅读习惯为方向制定教学策略，使学生养成科学的数学阅读习惯，能够有效地为之后的教学实践中学生的学习打下良好的基础.

2.以培养学生数学阅读方法为方向

教师在推动数学阅读在小学数学教学实践中应用的过程中，应该注重做好传授数学阅读方法的工作.正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，以培养学生数学阅读方法作为教学实践中的重要方向之一，保证学生能够切实的在数学阅读的过程中，依照正確的流程高效率的完成数学阅读，使数学阅读在学生数学学习过程中所起到的效益最大化，真正发挥出数学阅读在学习实践活动中的作用.

在教学实践中学生切实的按照正确的阅读方法投入到数学学习中去，能够使学生在阅读的过程中对数学教材中的学习内容或是题目中蕴含的数字关系进行层层深入的系统化的整理，使学生在循序渐进的过程中，对数学学习内容或是解题过程建立更加立体且全面化的知识体系，帮助学生数理思维，提高学习与解题效率.例如在《分数除法》中的应用题解题过程中，学生对“美术班有男生30人，是女生的56，女生有多少人？”题目进行了阅读，并通过数学阅读的方式

发现了其中“男生30人”、“是女生的56”这两个题目中的关键词，从而将应用题中的数字关系进行了梳理并建立起了思维结构，在良好阅读分析的作用下，学生列出了“30/56”的计算式.得出了应用题的答案.传授学生正确的数学阅读方法，是从根本上提高学生学习效率的科学教学方向.

3.以培养学生数学阅读能力为方向

培养学生的数学阅读能力是教师在小学数学教学实践中应用数学阅读教学模式中最根本与最重要的教学设计方向，只有通过恰当的教学策略与教学实践，使学生的数学阅读能力得到切实的发展与提高，学生才能真正地凭借自己的努力完成课堂中或是未来数学学习生活中的数学阅读工作.

例如在《小数除法》一课的学习中，学生按照笔者的要求，在阅读的过程中通过阅读的方式对教材中的22.4/4的计算竖式进行理解与分析，以独立思考的方式在思考后尝试列出“做一做”中“9.6/4”等小数除法计算的竖式，在教师的引导下，学生通过阅读过程中的独立思考初步建立起了对小数除法的应用认知.以培养学生数学阅读能力作为教学策略的选择方向与课堂结构的调整目标，能够使学生在数学课程学习的过程中逐渐培养起优异的自主学习能力，并以此为基础投入到每堂课程中的数学阅读中去.通过学生独立思考完成的自主阅读，不仅深化了学生对知识的理解，更高效的建立起了数学知识的体系，促成数学深度学习，更重要的是为学生在未来更高阶段的数学学习中的数学阅读与数学学习打下了良好的能力基础.

二、数学阅读的应用策略

1.调整课堂教学结构，数学阅读常态化

在小学阶段的数学教学中，为了使在以往学习活动中较少接触到数学阅读的学生接受数学阅读模式，形成数学阅读意识并养成数学阅读习惯，数学教师应该首先对传统的课堂结构进行调整，使数学阅读成为数学课堂中的重要组成部分之一，让数学阅读常态化于学生的数学学习过程之中.

笔者为了实现数学阅读的常态化，有意识对传统单刀直入式的教学模式进行了调整，在课堂授课之前为学生设置了充足的时间以开展课堂中的数学阅读，通过课程中实践量的积累以换得学生在习惯养成上质的飞跃.例如在《圆的认识》一课的学习中，笔者在课堂中首先要求学生对教材中的图片进行阅读，结合自己对圆形的认知与理解，在阅读的过程中找出图片中建筑物与摩天轮中存在的圆形.之后学生又通过对教材内容——圆规的使用方法部分的阅读提取了段落中“圆心”、“半径”、“直径”等关键词，通过阅读关键词的指引，学生初步掌握了圆规的使用方法，依照关键词尝试进行使用圆规的实践操作，较为出色的完成了圆的绘制.学生带着在数学阅读中掌握的基础知识投入到了学习过程中，直观地感受到了数学阅读预习对自己学习效率的作用，通过对积极作用的感受初步形成了数学阅读的应用意识，以此为数学阅读常态化的转变打下了基础.

2.科学设问注重引导，数学阅读任务化

在小学阶段的数学教学中，教师可以利用任务驱动教学模式，以课堂任务问题的设置作为载体实现对学生课堂阅读步骤的引导.在教學实践中，通过教师按照正确的步骤设置问题，以此作为任务使学生在任务的引导下完成阅读，能够使学生在直接参与任务的过程中切实的感知正确的步骤，以此让学生通过身临其境的方式掌握良好的数学阅读方法.

例如在《因数和倍数》的学习中，笔者首先以“阅读教材中的导入环节，能否对其中的计算式进行归类作为课堂中的首个任务引导驱动学生投入到预习阅读环节中去，使学生有序地先从导入环节的阅读开始并尝试简单的思考.之后，笔者随着教材内容的深化与学生阅读的逐渐递进，又循序渐进地提出了不同的问题，以此向学生布置课堂中的任务，以辅助学生有序地开展数学阅读活动.笔者通过设置问题的方式将科学的数学阅读步骤进行了具体化的表现，而学生则在阅读与完成任务的过程中，通过切实的体验阅读流程直观地接触到了在数学学习中开展阅读学习活动的正确流程与方法，并通过实践提高了学生的实际应用能力，提高了学生的数学阅读有效性.

3.设置小组互动探究，数学阅读合作化

为了实现学生数学阅读能力的提高，在初步组织学生开展数学阅读锻炼学生自主阅读能力的环节中，教师可以适当地借助学生小组的力量，通过促成数学阅读合作化的方式，让学生在小组互动的过程中尝试与接触独立探究阅读内容的过程，通过学生之间的互补提高阅读能力.笔者常常通过组织学生以小组的方式开展数学阅读学习活动，一方面是以小组互动的方式激发起学生在阅读过程中独立思考的积极性，让学生在表现自己的心态下更加积极地投入到阅读思考的过程中;另一方面则是为了学生能够在交流互动中得到思维模式的碰撞，在不同的独立思考中吸取他人的长处以弥补自己思考中的不足，使学生在阅读中的独立思考更加全面，培养阅读能力的提高与发展.

在小学数学教学中推动数学阅读教学模式的形成，找准对课堂结构与教学模式的创新方向应是教师面临的首要问题，只有找到了正确的发展方向，才能制定出最佳的教学策略，以此为学生创设出良好的数学阅读环境与数学学习水平和能力发展的空间.

参考文献：

[1]管晓蓉.数学阅读：小学数学教学的待补缺口[J].人民教育，2016（21）：74-75.

[2]熊维江.小学数学阅读能力的培养[J].新课程（小学），2016（06）：29.

[责任编辑：李 璟]