幼儿园科学游戏活动中材料投放的实践研究

谢森屹

摘要：我们首先对幼儿园科学游戏活动中材料投放存在的问题进行了分析，接下来提出了具有可操作性的策略，定期为幼儿园组织与开展科学游戏活动时有效投放材料、充分发挥材料的价值、激发幼儿的探究兴趣，提供有价值的参考。

关键词 幼儿园;科学游戏活动;材料投放

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-2-144

在幼儿园科学游戏活动中，教师通过材料对幼儿的自主探究行为进行隐性指导，但是在材料投放的过程中，由于缺乏相关的经验，使科学探究活动中的材料投放出现了很多问题，未能激起幼儿与材料进行充分互动。为了提高幼儿园科学游戏活动中材料的利用价值，提高科学活动的教育质量，本文首先对幼儿科学游戏活动中投放材料的情况进行了分析，以发现存在的问题，并提出符合学情的材料投放策略。

一、幼儿园科学游戏活动中材料投放方面的问题分析

（一）投放次序不合理影响幼儿自主探究

在科学领域的游戏活动中，投放材料的顺序特别关键，只有根据科学活动的持续推进，有序的将材料呈现给幼儿，才能使材料不断地吸引幼儿自主探究，主动思考，既使他们在经历探究的过程中自主建构科学知识体系，又能促进其思维发展。在开展“弹性”为主题的科学活动中，教师在活动开始便一股脑地把所有的材料都提供给了幼儿。结果孩子们一上来，便玩起了皮筋儿、弹簧。他们只是将这些材料当成了玩具来玩，没有沿着探究弹性的轨道开展活动。

（二）材料摆放影响了幼儿操作探究

科学活动中的材料往往比较丰富多样，如果材料摆放不合理会直接影响幼儿操作，如在自制万花筒的科学探究活动中，教师将玻璃彩纸、塑料纸等材料一次性堆到了实验桌上。由于材料过多，占据了幼儿操作的平台，使幼儿与材料互动时显得畏首畏尾、缩手缩脚，而且他们尝试将所有的材料都用在万花筒的制作上面，说明他们对哪种材料在活动中起什么作用根本分不清楚，从而使我们发现材料的不合理摆放对幼儿探究行为产生的不利影响，对幼儿探究活动产生了严重的干扰。

（三）材料不适宜影响幼儿操作

每个幼儿的发展水平是不同的，如果教师提供材料过少或者是不给幼儿自主选择的机会，而是按照自己的意志分配材料，那么很可能这些材料因为数量不足或者是不符合幼儿的发展水平，而影响幼儿操作。如在研究“水的浮力”的科学探究活动中，教师鼓励幼儿选择水盆以及各种材料进行试验。由于这些材料是幼儿自己选择的，因此符合他们的认知水平，也有利于推动他们主动的去进行有意义的科学探究。假如教师为每名幼儿都规定好材料，但这些材料又不是都符合幼儿的兴趣与发展需求，那么就会因为幼儿不乐操作这些材料，而不无法在与材料的互动中建构科学知识。

二、幼儿园科学游戏活动中有效投放材料的策略探讨

（一）根据探究环节投放相应的材料

到了中班，幼儿在科学游戏活动中的学习自主性和探究主动性不断增强。在游戏活动中，他们能够根据自己的意愿选择材料，提出自己的想法，可以有效完成科学探究活动。

在具体的科学游戏活动中，教师常常要设置几个环节，并为此投放适宜的材料，以满足幼儿在不同环节探究的操作需求。如在以“弯管”为主题的科学探究活动中，教师提供了数量充足的弯管。幼儿对这些材料产生了很浓厚的兴趣，那么在此基础上，教师就鼓励幼儿玩儿组装变管的游戏，因此就产生了探究弯管组装的科学活动。为了有效开展活动，教师组织幼儿进行合作探究，讨论交流，在想一想说一说中掌握了怎样将这些转弯的管道与直管等材料连接起来的方法，而且还掌握了让其保证牢固连接的方法。当幼儿解决了弯管连接的问题以后，教师又投放了诸如玻璃球等相关材料，引导幼儿将球类物体投放到弯管中，探索如何将其从管口装进去，然后从另外一个出口滚动出来，从而推动幼儿开始探索哪些物品能够穿过弯管。在持续探究的过程中，教师随时提供孩子们需要的材料，引发他们与每个环节的材料进行充分的互动，有效提高了探究的质量。

（二）提供丰富的材料供幼儿选择

一方面幼儿个体存在差异，提供丰富的材料使其具有一定的层次性，可满足每一名幼儿的发展需求和兴趣需要;另一方面提供丰富的材料既可以满足幼儿的操作需求，又能避免发生争抢行为。如在“自制电话”的科学探究活动中，教师提供了大量的低结构材料，这些材料都是孩子们熟悉的，如一次性纸杯、酸奶盒、果冻杯，等等，促使幼儿与熟悉的材料进行充分互动，引导他们主动发现，主动分析，积极思考，从而在理解伙伴的制作方法中进行经验总结，最终完成自己的探究任务。由于材料比较多样，幼儿可以通过多种感官在试一试、摸一摸、做一做的过程中，实践与材料的充分互动，促使他们不断地有所发现。由于教师投放的材料数量比较充足，既可以满足幼儿自主选择游戏的内容、，探究游戏玩法的需求，还能够使每一名幼儿都能把主要精力放在如何操作材料方面，而不是放在争抢材料方面，有效提高了科学探究活动的效率。

（三）随着科学游戏活动的发展更新材料

在科学游戏活动组织与实施的过程中，教师有时需要根据主题的发展改变游戏活动内容，为此教师要根据游戏活动的变更而更新材料，这样可以一直维持材料的新鲜感，也使材料充满了挑战性，从而为幼儿创造了富有刺激性的探究环境，这也使材料具有了动态性的特点，满足幼儿成长发展的需求。本班级已经使用过的材料也可以流动到下一个年龄段的幼儿使用，这样可以实现材料资源共享，使材料真正为幼儿园主题活动提供充分的服务，提高材料的利用率。

（四）提升科学活动中教师材料投放的能力

如何在科学游戏活动中有效投放材料，既是一門科学也是一门艺术，教师的自身素质决定了其是否有能力有效投放材料。为了提高教师的素质，我们应该通过各种方式来帮助教师树立新的科学教育理念，认识材料的重要价值，懂得如何有效发挥材料的作用，以达到激发幼儿探究兴趣，使幼儿在于材料的充分互动中，通过有意义的建构，掌握科学知识，真正促进幼儿发展。

经过大量的科学游戏活动的材料投放实践，幼儿教师对材料在科学活动中所发挥的作用有了新的认识，解决了一系列问题，真正体现了幼儿的主体地位，转变了教师自身的教育角色，促进了科学游戏活动教育方式的变革，使材料充分发挥了其教育价值。

参考文献

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[2]罗晨媚.对幼儿科学活动中材料提供的几点思考[J].科学大众（科学教育），2012（03）：104.

陕西省延安市志丹县保安第一幼儿园