小学低年级语文识字教学有效指导策略
2021-09-10姚淑珍
姚淑珍
摘要:在小学低年级语文识字教学中,识字是重要的教学内容。教师应用有效的策略进行识字教学,可以帮助小学生更加扎实掌握汉字,并喜欢进行识字学习。本文对小学低年级语文识字教学的有效指导策略展开了探讨,希望可以有效提高小学低年级语文识字教学的效率。
关键词:小学;低年级语文;识字教学;指导
前言:
识字是小学阶段学生学习各科知识的必要条件,所以小学语文教师要在实际教学中使用不同的教学方式,教导小学生高效识字,并具备一定识字能力。基与此,教师要注重培养小学生的识字兴趣,令小学生积极参与识字学习。并且,教师需要传授小学生识字的窍门,才会使小学生快速识字。
一、导入游戏激发学生识字兴趣
小学生的注意力容易分散,并且对游戏有浓厚的兴趣。这就需要小学语文教师在教学时,要充分考虑學生的性格特点,将识字与游戏有效融合,使小学生的注意力充分集中到识字的学习中。
比如,《春夏秋冬》这节识字课,是让小学生认识和写“霜、吹、春”等汉字,并且要让小学生这些字的含义。教师可以先准备四个季节相关图片,用于帮助小学生领会其中的含义。开始授课时,教师可以先问小学生:“同学们,一年有几个季节啊?”学生便会回答教师:“有四个季节,是春、夏、秋、冬。”教师又问:“那同学们认识这几个字吗?”学生由于还未对这四个汉字进行学习,便会回答教师:“不知道。”接下来,教师便可以说:“现在我们就来学一学这四个汉字。”然后,教师可以先为利用多媒体为小学生播放有关春天景色的图片,让学生去进一步感受春天的美好,再让学生去分笔写这个“春”的汉字。当学生掌握后,教师再对其它的汉字进行授课。但教师若一直以讲授的方式教导小学生识字,容易使学生的注意力下降,兴趣度降低。所以,教师此时便可以导入有趣的识字游戏,来有效激发小学生的识字兴趣。教师可以把本节课教学的汉字拆分开,分别写在不同的卡片上,并装到一个不透明的纸箱中。然后,再摇晃纸箱,令这些卡片的顺序打乱。接下来,教师再对小学生说:“同学们,这里有一个纸箱,里面有不同汉字卡片,但每个汉字都是拆分开的,每名同学抓取一个卡片。当教师喊‘开始’后,同学们便依照卡片上的汉字结构和偏旁去与其他同学匹配组合。假如正确组合出教师所讲的汉字,即为获胜,反之即为失败。失败的同学就要表演一个节目,同学们听清楚了吗?。”当学生回答“清楚”以后,教师便可以开始游戏。
这样就可以使学生充分融入到游戏中,并且在娱乐的同时对教师所讲授的汉字留下深刻的印象。教师通过在课堂上导入有趣的游戏,不仅有效激发了小学生识字兴趣,也可以充分集中小学生的注意力,进而使小学生识字的效率大幅提升。
二、传授识字窍门提升识字效率
小学低年级需要认识的汉字量比较大,并且还要让小学生正确读音、理解其中含义以及掌握字的笔划和笔顺。倘若小学语文教师仅是指导学生不断去读和写,较难达到理想的教学效果。所以,教师需要传授小学生识字的窍门,来帮助小学生大幅提升识字的效率。这就需要教师恰当采用教学方法来实现。
比如,在《口目耳》这节识字课上,主要教学内容便是让小学生了解口、目、耳、手、足这五个人体器官,并且训练小学生坐、卧、行和站的姿势。并且,要让小学生会写口、目、耳这三个汉字。教师在教学时,可以先利用不同插图让小学生了解这五个人体器官,之后再问小学生:“同学们,我们每个人有几只眼睛呢?”小学生便会回答教师:“有两只。”接着教师再问:“那眼睛的另外一个名称是什么呢?”小学生便会回答教师:“目。”教师又说:“正确,‘目’这个字中间的两‘一’就代表两只眼睛。而且我们的眼睛是可以闭上的,所以这字是封口的。”小学生听后,便会较快记住这个汉字。接下来,教师再问小学生:“同学们,‘口’这个汉字代表我们哪个器官呢?”小学生便会说:“是嘴。”教师又说:“当我们张开嘴时,是不是像一个四方框呢?”小学生在教师的引导下,便会领会深刻记忆“口”这个字。这样就可以使小学生快速记忆这两个字并掌握其中的窍门。
教师通过传授小学生识字窍门,不仅可以大幅提升识字效率,还可以使小学生体验到识字的乐趣和汉字的奥妙,进而越来越喜欢进行识字学习。久而久之,便会使小学生的识字能力不断提高。
三、创建故事情境引导小学生识字
喜欢听故事是小学生的均具备的天性,所以小学语文教师除了可以通过导入游戏、传授小学生识字窍门的方式教学识字以外,还可以结合小学生喜欢听故事的天性,在课堂上创建故事情境,来有效帮助小学生识字。不仅可以使小学生更加主动学习认识汉字,还可以使小学生深度理解汉字的含义,并且牢固掌握相关汉字。
比如,在《春夏秋冬》这节识字课程中,教师再对“吹”这个汉字教学时,便可以为学生创建这样一个故事情境:“小明和小亮是一对非常要好的朋友,这一天,是小亮的生日。小亮非常开心,并邀请小明来家里一起吹生日蜡烛,小明同意了,并答应小亮中午过去。当小明还未到时,小亮想提前准备好了火柴和蜡烛。在等候小明过程中,小亮想试一下火柴,于是就点燃了一根。此时,便听到小明敲门的声音。于是,小亮将点燃的火柴便随手一扔,去帮小明开门,却未注意到火柴并未熄灭。当他们进到屋内时,被眼前的一幕吓到了,只见整盒火柴均着起了火,并且立刻便要将桌布点燃了。小明看到后,立刻用口用力去点燃的火柴,最后终于吹灭了。”当教师创建完这个情境后,便可以问学生:“同学们,小明将火吹灭是用什么吹的呢?”小学生便会回答教师:“是用口。”接着教师再引导小学生:“那‘吹’这个字是不是‘口’字旁呢?小明用力将火吹灭,是不是便与‘吹’这个字相符呢?”小学生听后,便会赞同教师的解释,并对此字产生了深刻的印象,并且完全理解了此字的含义。
教师通过创建故事情境,来引导小学生识字,不仅可以使学生掌握教师传授汉字的含义和结构,还可以促进小学生的想象力的发展。同时,也满足了小学生喜欢听故事的欲望,并为小学生日后更好学习语文知识奠定了良好的基础。
总结:
综上所述,小学低年级语文教师进行识字教学,需要结合小学生的性格特征和喜好来应用不同的教学方式,才会使小学生积极投入到识字学习中。并且,小学生在吸收识字知识的同时,还可以感受的识字的乐趣,大幅提高识字的速度和质量。同时,也可以使小学生为日后的语文知识学习打下坚实的基础。
参考文献:
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[2]吴悦飞.小学低段语文识字教学的问题及对策[J].科学大众(科学教育),2021,(1):64.
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