小学低年级语文识字教学有效指导策略

姚淑珍

摘要：在小学低年级语文识字教学中，识字是重要的教学内容。教师应用有效的策略进行识字教学，可以帮助小学生更加扎实掌握汉字，并喜欢进行识字学习。本文对小学低年级语文识字教学的有效指导策略展开了探讨，希望可以有效提高小学低年级语文识字教学的效率。

关键词：小学;低年级语文;识字教学;指导

前言：

识字是小学阶段学生学习各科知识的必要条件，所以小学语文教师要在实际教学中使用不同的教学方式，教导小学生高效识字，并具备一定识字能力。基与此，教师要注重培养小学生的识字兴趣，令小学生积极参与识字学习。并且，教师需要传授小学生识字的窍门，才会使小学生快速识字。

一、导入游戏激发学生识字兴趣

小学生的注意力容易分散，并且对游戏有浓厚的兴趣。这就需要小学语文教师在教学时，要充分考虑學生的性格特点，将识字与游戏有效融合，使小学生的注意力充分集中到识字的学习中。

比如，《春夏秋冬》这节识字课，是让小学生认识和写“霜、吹、春”等汉字，并且要让小学生这些字的含义。教师可以先准备四个季节相关图片，用于帮助小学生领会其中的含义。开始授课时，教师可以先问小学生：“同学们，一年有几个季节啊？”学生便会回答教师：“有四个季节，是春、夏、秋、冬。”教师又问：“那同学们认识这几个字吗？”学生由于还未对这四个汉字进行学习，便会回答教师：“不知道。”接下来，教师便可以说：“现在我们就来学一学这四个汉字。”然后，教师可以先为利用多媒体为小学生播放有关春天景色的图片，让学生去进一步感受春天的美好，再让学生去分笔写这个“春”的汉字。当学生掌握后，教师再对其它的汉字进行授课。但教师若一直以讲授的方式教导小学生识字，容易使学生的注意力下降，兴趣度降低。所以，教师此时便可以导入有趣的识字游戏，来有效激发小学生的识字兴趣。教师可以把本节课教学的汉字拆分开，分别写在不同的卡片上，并装到一个不透明的纸箱中。然后，再摇晃纸箱，令这些卡片的顺序打乱。接下来，教师再对小学生说：“同学们，这里有一个纸箱，里面有不同汉字卡片，但每个汉字都是拆分开的，每名同学抓取一个卡片。当教师喊‘开始’后，同学们便依照卡片上的汉字结构和偏旁去与其他同学匹配组合。假如正确组合出教师所讲的汉字，即为获胜，反之即为失败。失败的同学就要表演一个节目，同学们听清楚了吗？。”当学生回答“清楚”以后，教师便可以开始游戏。

这样就可以使学生充分融入到游戏中，并且在娱乐的同时对教师所讲授的汉字留下深刻的印象。教师通过在课堂上导入有趣的游戏，不仅有效激发了小学生识字兴趣，也可以充分集中小学生的注意力，进而使小学生识字的效率大幅提升。

二、传授识字窍门提升识字效率

小学低年级需要认识的汉字量比较大，并且还要让小学生正确读音、理解其中含义以及掌握字的笔划和笔顺。倘若小学语文教师仅是指导学生不断去读和写，较难达到理想的教学效果。所以，教师需要传授小学生识字的窍门，来帮助小学生大幅提升识字的效率。这就需要教师恰当采用教学方法来实现。

比如，在《口目耳》这节识字课上，主要教学内容便是让小学生了解口、目、耳、手、足这五个人体器官，并且训练小学生坐、卧、行和站的姿势。并且，要让小学生会写口、目、耳这三个汉字。教师在教学时，可以先利用不同插图让小学生了解这五个人体器官，之后再问小学生：“同学们，我们每个人有几只眼睛呢？”小学生便会回答教师：“有两只。”接着教师再问：“那眼睛的另外一个名称是什么呢？”小学生便会回答教师：“目。”教师又说：“正确，‘目’这个字中间的两‘一’就代表两只眼睛。而且我们的眼睛是可以闭上的，所以这字是封口的。”小学生听后，便会较快记住这个汉字。接下来，教师再问小学生：“同学们，‘口’这个汉字代表我们哪个器官呢？”小学生便会说：“是嘴。”教师又说：“当我们张开嘴时，是不是像一个四方框呢？”小学生在教师的引导下，便会领会深刻记忆“口”这个字。这样就可以使小学生快速记忆这两个字并掌握其中的窍门。

教师通过传授小学生识字窍门，不仅可以大幅提升识字效率，还可以使小学生体验到识字的乐趣和汉字的奥妙，进而越来越喜欢进行识字学习。久而久之，便会使小学生的识字能力不断提高。

三、创建故事情境引导小学生识字

喜欢听故事是小学生的均具备的天性，所以小学语文教师除了可以通过导入游戏、传授小学生识字窍门的方式教学识字以外，还可以结合小学生喜欢听故事的天性，在课堂上创建故事情境，来有效帮助小学生识字。不仅可以使小学生更加主动学习认识汉字，还可以使小学生深度理解汉字的含义，并且牢固掌握相关汉字。

比如，在《春夏秋冬》这节识字课程中，教师再对“吹”这个汉字教学时，便可以为学生创建这样一个故事情境：“小明和小亮是一对非常要好的朋友，这一天，是小亮的生日。小亮非常开心，并邀请小明来家里一起吹生日蜡烛，小明同意了，并答应小亮中午过去。当小明还未到时，小亮想提前准备好了火柴和蜡烛。在等候小明过程中，小亮想试一下火柴，于是就点燃了一根。此时，便听到小明敲门的声音。于是，小亮将点燃的火柴便随手一扔，去帮小明开门，却未注意到火柴并未熄灭。当他们进到屋内时，被眼前的一幕吓到了，只见整盒火柴均着起了火，并且立刻便要将桌布点燃了。小明看到后，立刻用口用力去点燃的火柴，最后终于吹灭了。”当教师创建完这个情境后，便可以问学生：“同学们，小明将火吹灭是用什么吹的呢？”小学生便会回答教师：“是用口。”接着教师再引导小学生：“那‘吹’这个字是不是‘口’字旁呢？小明用力将火吹灭，是不是便与‘吹’这个字相符呢？”小学生听后，便会赞同教师的解释，并对此字产生了深刻的印象，并且完全理解了此字的含义。

教师通过创建故事情境，来引导小学生识字，不仅可以使学生掌握教师传授汉字的含义和结构，还可以促进小学生的想象力的发展。同时，也满足了小学生喜欢听故事的欲望，并为小学生日后更好学习语文知识奠定了良好的基础。

总结：

综上所述，小学低年级语文教师进行识字教学，需要结合小学生的性格特征和喜好来应用不同的教学方式，才会使小学生积极投入到识字学习中。并且，小学生在吸收识字知识的同时，还可以感受的识字的乐趣，大幅提高识字的速度和质量。同时，也可以使小学生为日后的语文知识学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]高艳斌.小学语文识字写字教学的优化措施[J].读与写，2021，18（1）：113.

[2]吴悦飞.小学低段语文识字教学的问题及对策[J].科学大众（科学教育），2021，（1）：64.

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