化繁为简，化零为整

戴丽娜

摘要：随着素质教育的深入发展，小学低段语文教学要有效地借助和发挥思维导图的直观性、形象性、整体性、条理性等思维模式的优势，通过化静为动、化繁为简、化整为零等方式，实现在思维导图识字教学、阅读教学和作文教学的科学应用，进而全面提升小学生语文学习的核心素养。

关键词：思维导图，小学低段语文教学，科学应用

中图分类号：G4 文献标识码：A

随着素质教育的深入发展，在小学低段语文以生为本的教学实践过程中，教师要注意强化思维导图在小学低段语文教学中的科学应用，有效地借助和发挥思维导图的直观性、形象性、整体性、条理性等优势，通过在识字教学、阅读教学和作文教学中运用思维导图开展学习、思考和练习任务，逐步指导学生在知识梳理的过程中架构思维导图，并以思维导图的脉络化将所学知识内化为自身的能力，为全面提升学生的综合素养奠定坚实的知识和能力基础。

一、化静为动，让识字教学“乐”起来

田本娜教授指出，要充分运用汉字构字规律进行识字教学，借此有效降低汉字教学的难度。在小学语文低段识字教学过程中，要实现对汉字构字规律的有效运用，一方面是通过个例的展示和讲述，另一方面需要借助思维导图的直观化教学模式，把握学生对于图像、颜色、空间和整体等因素认知比较深入的特点，植根低段学生的身心发展规律，将识字教学内容化静为动。积极借助信息技术的科技化、灵动化的特点，让汉字在田字格中的书写顺序“动”起来，让汉字的结构对比通过颜色的变化“亮”起来，让汉字的构字规律通过图像的变化“活”起来，实现整个识字教学的寓教于乐，乐意无限。

例如，在部编版第一册《金木水火土》的识字教学过程中，首先通过课文内容的展示，在读一读的过程中实现学生对于生字读音的初步认知和了解;然后在关键的识字教学环节，通过多媒体课件的展示，将每个生字词在田字格中的位置集中展示出来，让学生整体每个字在田字格中位置的不同占用情况，甚至是每一笔所在的位置，学习生字的整体结构和规范书写的要求等，实现静态展示与动态对比的完美融合。接着，在对于每个汉字的构字规律进行逐一的分析和讲解中，借助于思维导图的直观形象的优势，将独体字和合体字在结构上的变化，形声字、象形字、会意字等在构字过程中的发展情况等，通过线条的长短变化、色彩变化，实现对学生生字学习放射思维的培养和锻炼。最后，将思维导图的树状结构进行集中的梳理和汇总，让学生在观察、思考和学习每个汉字的发展演变过程，在探究发现生字的字音、字形、字义特点的过程中快乐地学习。

二、化繁为简，让阅读教学“美”起来

思维导图作为一种新的思维模式，在阅读教学中可以借助中央图形的整体布局，把关键词链接成节点结构，在进行放射式拓展的基础上将阅读内容化繁为简，在指导学生捕捉和体会其中文本关键信息的过程中，让阅读教学简单起来、灵动起来、美好起来。同时，作为教师还要注意低段学生对于形象生动的词语理解比较深入的特点，将学生的思路适当引导到对于关键字词的界定和把握中，指导学生学会将关键字词的理解结合课文内容进行发散思维，形成树状思维导图，将其中的构思、表达、情感融入等技能沉淀为自身的语文素养。

例如，在教学《秋天》一文的过程中，通过教师范读、学生自读以及小组合作阅读等方式，实现学生对文本内容的有效认知和理解，接着顺势引导学生开展对文本内容、结构、思路的有效梳理，指导学生学习并掌握布局谋篇的能力。整个过程借助于思维导图的系统化的优势，实现将文本内容化繁为简，在师生互动的问答环节，引导学生查找文章的关键词，明确文章都写了什么？怎么写的？最后表达了作者的什么情感？怎么表达的？在将文章多个段落的内容通过这几个关键词的学习和体会，进而通过对这些“节点”的描述再将整篇文章思路和内容整合为一部分，这化繁为简的思维导图的运用便于缓解低段学生的阅读压力，同时也有效培养和锻炼了学生的放射思维、分析思维、创造思维和归纳思维。

三、化零为整，让作文教学“活” 起来

“一花开放不是春，百花齐放春满园。”小学语文作文教学不是“一枝独秀”的模式化教学，而应是“百花齐放”、“百家争鸣”的盛世繁华，而这个目标的实现要根植于小学低段作文的语言表达、布局谋篇、创新思维等各方面素养的提升。为此，在小学低段作文教学中，我们要循序渐进，在化零为整的思维导图指导下，引导学生从写一句话到写一段话的发展和提升。首先引導学生分析写作题目、观察图画、找准关键点、理清写作顺序，然后指导学生逐步将这些零散的“节点”系统梳理起来，形成完整的思路和结构，最后在关键词的相关内容表述过程中，有效融入学生的思想情感，依托词语的恰当使用，让作文教学“活”起来。

例如，在开展口语训练“我们做朋友”的过程中，首先，让学生从这个写作的题目中明确表达的方向和目标，充分把握“我们”和“做朋友”两个关键信息，然后将思维导图的中心点放在这两个关键词上结合图片的信息进行发散思维;接着引导学生再观察图片中逐步梳理和呈现其中的重要内容，如里面有谁？他们分别说了什么？在指导学生完整地表达清楚图片的内容和相关信息的基础上，顺势引导学生展开想象和联想，思考他们最后做成朋友了吗？后来又怎样了？尽管这些内容可以不用彰显出来，但是对于低年级学生的表现欲和探索欲比较强的心理特点而言，思维导图不能到图画内容的范围内就浅尝辄止，可以尝试适当地激发学生继续进行续写，将学生的想法清晰、完成的表达出来。此外，在口语训练的环节，教师要注意思想的指导和品德的培养，例如在这幅图画的口语训练过程中，教师要注意相机指导学生在谈话、交流的过程中要看着对方的眼睛，此外，语言运用要礼貌、情感表达要真挚自然。整个教学过程，通过化零为整的思维导图的串联和导向，实现了学生对于图画内容完整而清晰地表达，培养了学生的观察力、想象力和创造力，在轻松、愉悦的表达中让作文教学“活”了起来。

总之，思维导图在小学低段语文教学中的有效运用，实现了对学生识字、阅读和作文学习的科学导向，培养了学生自主学习探究问题的能力，锻炼了学生的注意力、联想力、创造力和记忆力，推进了学生语文核心素养的全面提升。

参考文献

[1]崔红萍，白树学.思维导图在小学语文低年级课堂识字教学中的应用[J].课程教育研究，2020（17）：29-30.

[2]黎捷宏.初探思维导图在小学低年段语文教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2019（07）：74.

[3]郭梅玲.思维导图在小学低年级语文阅读教学中的应用[J].当代教研论丛，2018（11）：54.