小学数学教学中数学文化的导入分析

樊抒 曾景菲

摘要：小学生的文化发展是衡量小学生综合能力的重要基础，因此，为了在基础小学阶段的数学课程中加深对小学生数学文化的理解，有必要巧妙地渗透数学文化。小学数学老师应该非常重视这些问题，以此作为其他基础数学老师的数学教学的具体参考。

关键词：数学教学;数学文化;导入

引言：新课程标准的实施对中小学数学教育提出了新的挑战，数学文化的渗透是重要的课题之一。但是，由于考试的压力，大多数中小学数学老师对数学文化在学校中的渗透程度不太重视，主要的义务教育是以单一，直接的方式进行的，因此对数学课的兴趣浓厚。因此，教师需要加强对数学文化在中小学数学课堂教学中渗透性的分析研究。

1.在小学时期的数学教育当中加速渗透数学文化之必要性

数学具有其自身的特征，例如数学对人脑的影响，对数学的特殊观察角度以及美妙的数学语言，对数学有帮助，因为这一过程具有非常独特的文化。提高教师教学的有效性有助于学生提高数学技能。

2.小学数学教科书当中的数学文化基本内容的分类方式

（1）数学精神

数学精神是数学文化的本质，也是数学文化的最深层次。小学数学教科书中，数学思维的设计有很多方面。数学精神隐藏在几个部分中，与综合实践、广角数学、探究和发现、知识阶梯等部分相结合，教师可以将数学精神渗透到学生中。

通过在玩数学游戏的过程中讲一个数学家的短故事，老师渗透学生的数学思维，使其具有基本的数学理性和数学创新意识，并结合学生的数学学习过程，从而学生可以表达数学思维的丰富含义。

（2）数学史

数学的历史包括丰富的知识体系，数学历史在小学数学课堂中以动态的形式呈现，并且老师可以通过从各个角度整合数学历史的相关知识来丰富学生的学习经验。询问学生是否知道数学家的故事，进行信息补充以及许多其他模块，都包含有关数学历史的丰富知识。像分数的表示一样，小数点的发明，圆周率的历史记录和常用的计算工具。

数学的历史和数学的思想是相互融合的两个部分。数学教科书中有许多方法，包括传统的鸡和兔子同笼问题、算盘和算术计算。《布巴的五指计数》可以作为语言材料阅读和欣赏，以帮助学生了解丰富的数学历史知识。

（3）数学思维方式

思维方式属于数学文化的意识水平。在小学阶段，教师建立了良好的数学意识渗透意識，使学生能够学习归纳、概括、联想、对比、辩证法、方程式思维、功能概念等，为学习小学数学奠定有效的基础。

（4）数学之美

数学之美是数学文化的重要组成部分，数学之美涵盖了许多方面。

3促使数学文化渗透到基础数学教授中的积极对策

（1）提高教师的数学文化素养

为了继续对学生进行有效的数学文化渗透，教师自身必须具有良好的数学文化素养，因此教师自身必须具有良好的学习和提升意识。首先，教师可以在学生进行日常工作和生活中订阅与数学文化有关的报纸、期刊和书籍，通过广泛阅读来增强学生的知识体系，并在学习过程中进一步了解数学知识的方法。数学文化和方法与最先进的数学研究机制相结合。其次，学校需要提高数学文化的重要性，定期组织教师进行数学文化学习，并提高全体教职员工的数学文化素质。学校可以专门聘请外部专家在校园教书，也可以组织老师进行小组讨论，通过在线课程学习。此外，教师可以利用数学小组进行基于研讨会的学习和主题研究，从而在数学文化中营造良好的教育氛围。

（2）促进数学文化与教学实践的有机结合

小学数学文化的渗透是一个系统的、连续的过程。教师不能脱离渗透小学生数学文化的习惯，仅通过渗透学生的数学文化就可以使学生排斥渗透数学文化的影响。因此，应将数学文化的渗透与实践结合起来，并将教学过程融入课程中，通过逐步进行数学文化的渗透，使数学文化渗透的效果得到更好的提升，使学生具有积极的审美观，认识和积极发现美，创造美，欣赏美，不仅可以增强数学文化渗透的有效性，教师必须注意为学生提供探索和发现的平台，并允许学生自己进行计算和拼写，以确保将数学之美融入到学生的学习过程中。促进学生对数学文化的全面理解。

（3）开展合作学习，鼓励学生积极探索

数学文化的渗透不仅由老师传达给学生，而且还组织数学兴趣小组，进行数学阅读活动以及对数学和其他过程进行独立探索，使学生可以在各种有趣的学习中更好地进行数学学习。通过数学的美丽和数学文化的渗透，学生可以拥有良好的情感、态度和价值观。以数学小报为例，老师为学生提供了一个平台，通过独立确定学生的主题，从而在相关主题上绘制数学手稿，探索、有效发现和展示个性。这不仅可以提高学生对数学文化的认识，还可以通过指导学生积极进行有效的独立学习和探究互动来提高学生的学习和沟通意识。同时，班上的黑板报可以由学生自己完成，通过在小组基础上准备每周主题，集思广益并展示学生自己的结果，可以更好地建立全面的数学渗透支持系统。

（4）结合练习，提高数学文化的内涵

在传统模式下，学生在数学考试中的评估侧重于计算。随着新课程改革概念在新课程中的深入发展，当前学生对数学信息、阅读技能和人文情感的理解。因此，在提出数学问题时，教师也可以及时纳入数学文化的相关知识。例如，老师可以结合一些数学摘要来让学生解决具有分类思想和集体思想的问题。有趣的练习可以使数学问题更容易理解，同时在数学故事中嵌入不同的数学文化，学生可以更好地升华数学文化的教育价值。

结语：简而言之，为了表达数学文化，教师必须能够回应学生的兴趣，以生动直观的方式表达学生的学习兴趣，鼓励学生思考和采取行动。这样，数学文化就可以动态地表达出来，同时又与学生的实践有机地联系在一起，学生可以更好地理解数学文化，并乐于学习数学文化。同时，在耐心、素质和实践方面，必须对其进行有效的教育，以更好地展示数学的美。

参考文献：

[1]陆有山.数学文化进课堂：以苏教版为例谈小学数学的文化融合[J].小学生，2018（4）.

[2]罗伟.数学文化在小学数学课堂教学中的实践探索[J].数学大世界，2018（4）.

本文系2018年度三门峡市基础教育教学研究项目“小学数学教学中渗透数学文化策略的研究”课题编号（2018SMXJKGH—050）研究成果

（河南省三门峡市阳光小学 河南三门 472000）