基于高中英语教学中文化导入的路径探微

杨德梅

摘 要：随着新课程改革的推进，高中英语教学也需要达到教育新标准，在英语知识的基础上加入文化元素，让学生拥有极高的文化素养。在进行语言交流时具备科学的文化思想。尽管文化导入一直被教学所推崇，但效果并不理想，对于此，本文针对高中英语教学的文化导入作出探析并提出相关策略。

关键词：高中英语;文化导入;探微

在语言教育中文化的倡导是十分必要的，文化在语言的形成中发挥着重要作用，在对学生展开语言教育的同时促进文化教育。因此只有对文化有所认识，学生才能够更加深入的理解语言，得以达到学科的标准。经历漫长的时间，高中生已经逐渐形成语言思维，其语言能力有了一定程度提高，语言形式也较为规范，可是在综合素养上，学生在英语应用的过程中通常会对文化错误理解，导致时常出现表达错误的情况。此种教育的不足要及时给予改进。

一、在高中英语教学中的文化作用

高中英语课程中包含众多关于“文化渗透”的有关内容，将必修四作为例子，每个单元中都存在着各种文化内容，比如地理环境、人文活动、风土人情等。文化对语言思维以及习惯存在着重要影响，学生必须拥有超越文化的理解能力，才能够将文化思想融入英语知识中，在对其他国家文化进行足够理解的同时，也能够灵活的通过语法讲出流利的英语。文化的特性让文化内容表现出多样化，教师需要结合各种文化系统的进行讲解，让学生都能够有所收获。高中英语的应用广泛，比如生活交际、习惯用语、词汇语法等，都对语言学习的效果存在一定程度的影响。如此看来，针对高中英语教学必须更加深入的去研究英美文化，这对学生的语言学习有着十分重要的影响，将文化有效的融入到教学中，更加丰富了语言的学习[1]。

二、文化宣传与介绍

不同国家的文化以文化交流的形式有效融合，高中生在英语的学习上占据大量时间，再通过现代传媒平台以及互联网丰富的资源，因此学生对英语文化存在一定了解，在教学中深入文化导入，有着很大优势。针对必修四“Unit 4 Body Language”一文讲述了作者去机场迎接外国学生的情景，不同国家的学生都有着不同的问候方式，这些不同的问候习惯都归于文化的不同。教师可根据这些学生问候方式为出发点，结合不同国家的文化，向学生介绍不同国家人们的问候方式，还可以播放视频对学生进行演示。在视频资料中非常直观的体现了语言表达方式，学生学习之后也对不同问候方式有所了解。问候是体现各国文化差异的重要依据，不仅问候方式存在差异，学生所受到的文化教育以及内容也存在差异。教师可将英美文化中包含教育的内容选取出来，为学生介绍英美学生的学习方式以及学习制度。还包括他们对自身学习以及生活的安排。将文化进行宣传和介绍，尽管仅是将一部分课程教材文化知识传达给学生，但足以让学生更加深刻的理解教材中所蕴含的文化和背景。未变化宣传和介绍的必要条件是教师对课程内容足够了解以及课程主题清晰，根据教材的每个环节，再将与教材有关的内容简单明了的导入课堂教学中，其不会占据课堂大量时间，但足以充实课堂的内容。

三、组织中西文化对比教学活动

中西文化差异导致学生学习英语语言思维受到一定程度的影响，因此教师在展开教学的过程中，不可以避开差异教学，还必须为其设立独立的专题性教学，通过中西文化进行对比推进教学。比如，在必修四“Unit 3 A Taste of English Humour”教学过程中，教师可通过两则幽默短片，如具有代表性英美国家幽默大师卓别林和憨豆先生的电影，在中国有成龙的功夫喜剧和周星驰的无厘头电影，两种类型的电影都体现了不同国家的幽默文化，人们在表现幽默工程种的心理特点，然后在英语教学过程中让学生展开词汇训练，从而让学生更加深入的掌握语言词汇基础知识。比如学生在学习ing形式的相关语法时，用仿照英式幽默语言表达形式来表达中式幽默，两者彼此结合，进而将不同文化语言表达风格相互融合。将教学活动和课程教学有效结合，比如将Warming Up、Pre- -reading、Reading 和Comprehending等教学内容进行整合，结合多样化的教学资料，让学生深刻的感悟到文化对语言的作用和语言中蕴含的文化特点。此后，结合教材中包含的重要内容以及教学大纲，针对学生展开语言知识的有关训练，提升学生的词汇以及语法的掌握程度，训练学生听力和表达等能力。相较于教学的目标主要是体现英语教学过程中英语语言文化的特征以及影响，学生只有明确英语语言文化的表达方式，才能够认识到文化岁英语学习的重要性。不仅在语言表达方式上，其中礼仪和观念也是组成文化的重要部分，比如中国传统文化重视“人情观念”，西方国家却非常重视“法治观念”。中国人十分在乎“面子”，甚至经常在利益上以及法治上作出让步，可是西方人就不会存在此种状况。例如美国人自由主义精神影响十分严重，观念和言行都十分自我。再如，中国人重视阶级观念，美国人就不会太重视。这些观念以及想法就需教师用对比的方式传达给学生，学生才能够给予重视，从而逐渐形成新的语言思维以及表达方式[2]。

此外，教师还可以组织中西文化的对比活动，比如设计实践模块，为学生设计商务洽谈的模拟情景，让学生都有机会去进行语言表达以及交流。商务活动是目前十分常见并且具有较高实用性的语言环境，学生尽管对商业洽谈的主要内容不是特别了解，但对其谈判流程有一定的了解。在此流程中，中美文化的价值观存在较大差异，其是体现国际文化差异的主要途径。将时间观念作为例子，在国际上商务活动的时间观念是有差别的，中国看重顺其自然，而西方人珍惜时间，重视效率。因此在活动展开前，为了传达友好，中国体现于双方握手，代表认识，然后介绍自己以及随性人员，随之递交名片，并且将随行人员与之介绍并握手。而西方國家则不同，他们的随行人员都是有利于活动的，包括各等级相关负责人，这些人能够在商务会谈上发挥重要作用，而不是体现在行为礼貌上。通过简单的商务谈判实践活动，教师在其中给予指导，讲授文化差异在语言表达上的重要作用，如此一来学生就会更加深刻的理解文化差异。在实际的场景中，英美文化与中国文化的差异过于放大，教师还可以引导学生去探寻日常生活以及职业工作中英美文化的差异，在各种情景中所体现出的文化。

四、创造良好的文化学习氛围

教师应该为学生创造足够的机会去展开交流，不仅在宣传教育、教学活动，以及场景安排上，创造文化学习氛围也是非常重要的。比如，教师可以将与教材课程相关的多媒体课件、图片、影像资料和学习辅助工具推荐给学生，在这其中包含大量文化信息，与此同时让学生能够感受到不同的文化启示。伴随着学生逐渐对英美文化的加深了解，他们就会产生不同的兴趣。一些学生喜欢欧美电影，一些学生喜欢欧美书籍，还有一部学生对国外风土人情以及自然风光十分感兴趣，让学生多去听、去看对学习文化是十分有益的。再如，教师还可以将英语文化演变史作为主题研究，向学生介绍英语是如何形成的。中国的汉字是经历了一个漫长的岁月才得以形成的，英语也是这样，教师可仔细讲解英语在各个阶段以及社会环境中，是怎样传承且形成现在的语言的。与此同时，教师还需要激励学生养成良好的语言学习习惯，搜集以及整理名言语句[3]。例如：《圣经》中的“伊甸园”意为“Garden of Eden”，其与汉语中的“世外桃源”十分接近。莎士比亚《威尼斯商人》中的夏洛克，“Shylock”表示奸诈的“守财奴”。在英语中拥有较多十分常见的短语以及典故，比如“strong as a horse”意为气壮如牛、“The danger past and god forgotten”意为过河拆桥、“Loveme love my dog” 意为爱屋及乌等，这些短语可以助力学生说出地道的美式英语。丰富的语言储备能够帮助学生奠定扎实的基础，还能够更好的让学生将英语文化渗透到英语的表达中。

五、结合教材挖掘文化信息

教师需要根据课文内容向学生讲述英语国家的文化相关背景知识，课文都是经过精心筛选的整篇文章，其中蕴含着十分丰富的文化信息。在教学的过程中，值得关注的是用增强学生的语言技能来明确文章内容的主题。与此同时，教师可结合课文内容合理的对有关文化知识给予补充。

六、在传授知识的过程中，做到三个结合

（一）文化导入与词汇教学相结合。在实践教学过程中，需要针对不同词汇，根据不同角度将文化导入与词汇教学有效结合，第一，对词汇意义进行比较展开文化导入。第二，通过介绍的形式导入姓氏文化。第三，通过介绍的形式导入称谓语文化。第四，通过介绍的形式导入问候语文化，第五，通过欣赏的形式导入文学作品。第六通过解释的形式导入宗教以及神话文化[4]。

（二）文化导入与口语教学相结合。英语口语是英语文化的主要表现，教师让学生接受英语口语训练去体会英美文化的内涵。与此同时，教师在课堂教学过程中需要运用较为地道的英语与同学展开交流以及完成教学工作。

（三）文化导入与阅读教学相结合。其一，教师在阅读教学过程中通过英语文化常识展开文化导入。其二，值得关注的是将社会制度进行对比并分析。倘若对西方国家的制度做不到了解，仅是根据自己的思想来展开学习，如此在阅读的过程中就会出现无法理解文章内容的情况。其三，重视导入词语文化。在英语的学习中会出現很多指定的产生背景以及含义的词语，比如一些颜色数字等，如果对其文化知识不熟悉就很难去理解它们[5]。

七、对现代教育技术充分应用

充分的运用现代教育技术能够让学生更加直观的感受不同国家的文化氛围。例如教师引导学生运用网络搜集资料，使用多媒体播放有关教学视频，搜集和展出物品的实际图像，出访期间将各种资料带回。

八、情景教学法

结合实际教学内容以及学生不同特点来设计情境教学，让学生通过模拟现实情景将场景还原。让学生切身的体会文化以及语言，与此同时，教师要鼓励学生去关注具有意义的文化细节，从而增强学生的跨越文化交际意识以及跨越文化交际水平[6]。

结束语

综上所述，在高中英语教学中，关于文化的导入必须以教学大纲为基准，教师需要对教材内容进行更加深入的了解并有效的把英美文化导入其中，再根据教学内容和平台的创建将文化教育全面的向学生引入，对其进行影响。在以后的几年，文化导入会不断的在高中英语教学中占据主导地位，其教学内容的拓展也将会和素质教育相辅相成。从而为学生综合能力以及素质的加强发挥出巨大作用，文化导入的方式和内容也会不断完善。其不仅是以教育为出发点去创新内容，而是根据学生的需求以及思想为重要目标，设计出符合学生年龄特点以及针对学习习惯需要的文化主题，增强其实用性使其发挥出巨大作用。

参考文献

[1]冯萌. 高中英语教学中的文化导入教学建议[J]. 神州（上旬刊）， 2020， （8）：238-238.

[2]贾晓琳. 应用语言学视角下英语文化导入教学思考[J]. 戏剧之家， 2020（6）：123-124.

[3]闫丽. 谈高中英语教学中的文化导入教学建议[J]. 青春岁月， 2020， （11）：299.

[4]刘静梅. 高中英语教学中的文化导入探讨[J]. 新东方英语：中学版， 2018， （3）：168-168.

[5]李顺来. 高中英语阅读教学过程中的文化导入初探[J]. 中学生作文指导， 2019，（4）：13-13.

[6]曾俊美. 高中英语词汇教学中的文化导入与语义理解探究[J]. 文渊（小学版）， 2019，（4）：218-218.