任务型教学法在来华留学生医学汉语课程中的应用研究

牛力

摘  要：为了使来华留学生适应中国生活，并满足其在医院实习见习的需求，医科院校为留学生开设了汉语课程。但目前医学汉语课程还存在着亟待解决的问题。任务型教学法是一种以学生为中心，强调学习的互动性，通过创造真实的语境和自然的环境来促使学生自主学习。在医学汉语课程的课前、课中和课后评价环节引入任务型教学法，利用分小组的形式使学生完成医学词汇和场景练习的任务。笔者试图通过任务型教学法来调动学生学习积极性和提高其在医学情景中的问题解决能力。

关键词：医学汉语;任务型教学法;对外汉语

随着我国国际地位和综合国力的不断提升，来华留学生数量逐年增加，来华国际学生中有许多是临床医学专业的本科生， 规模居各专业之首，教育部提出，“汉语作为必修课程应贯穿教学全过程， 以适应学生在华学习生活的便利和后期接触患者的需要”。而为了使留学生尽快适应在中国的生活、满足其去医院实习和见习的需求，医学院校为留学生开设了汉语教程、医学汉语以及中国概况等课程。医学汉语课程着重培养留学生的日常汉语交际能力，并逐渐过渡到医用汉语交际能力， 能对他们的专业知识学习起到辅助作用， 并满足他们的临床实习需要。

一、MBBS临床医学专业留学生医学汉语教学存在问题

随着课程的不断延展和推进，MBBS临床医学专业在医学汉语教学方面出现了一部分亟待解决的问题，主要表现在以下方面。

（一）留学生学习医学汉语缺少主动性

相当一部分留学生认为自己是来学习医学的，汉语知识除了实习之外无其他用途，而他们毕业后有没有留在中国或者跟继续中国人打交道的打算，所以他们学习汉语的积极性并不高。

（二）医学课程占据学生学习时间，使学生无暇进修

笔者所在的河北医科大学为例，留学生来中国是学习MBBS临床医学课程，学生大部分时间是学习医学课程，大量的时间安排在医学课程、实验、见习、实习中，使得学生没用时间和精力来学习汉语课程。有部分留学生甚至认为对汉语的学习，占用了其学习专业课的时间。

（三）医学汉语课程整体教学水平有待提高

由于从事医学汉语教学的老师大部分是学习对外汉语专业、英语专业，而有医学背景的老师相对较少;加上教学方式比较传统，大部分都是利用传统的直接法、翻译法等进行教学，并且强调知识的机械训练，这直接导致留学生理论知识与实践应用相脱离。

二、任务型教学法

（一）任务型教学法的含义

任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调"在做中学"（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。这种"用语言做事"（doing things with the language）的教学理论也逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。

（二）任务型教学法的特征

任务型教学法在形成中受到了互动语言学、功能主义语言学、构建主义语言学等的影响。具有四个特征：第一，强调以学生为中心，因而注重学习者自主构建知识，并且充分调动学生自身的积极性;第二，强调通过创造真实的语境，让学生更好地掌握言语技能和言语交际技能，而不单单是学习语言形式;第三，强调学习的互动性，鼓励教师创造教师与学生之间的交流，与学生和学生之间的交流，通过互动来增强学生的语言能力;第四，强调通过自然的环境来促进学生学习，教师要盡量为学生提供能自然习得的环境和语境，让学生能把知识运用到日常生活中去。

三、任务型教学法在医学汉语课程中的应用

（一）课前准备

以《实用医学汉语·语言篇3》为例，在词语教学方面，医学生词集中在热身部分。教师在课前将医学生词含义和语音讲授给学生，并给学生布置任务，要求学生提前预习生词含义。如第七课，生词有“失眠”、“多汗”、“便秘”、“心悸”“嗜睡”等，学生要提前了解这些症状的成因、机制和治疗措施等;此外，可利用角色扮演方式进行场景练习任务，教师要准备好相关场景，比如病房、手术室、门诊、药房、收费处等，将可能出现的词语提前告知学生，来让学生完成医患交流、医生交流等的角色扮演任务。同时学生提前分好小组，可根据已有的医学知识，通过上网、查阅资料等方式进行对话设计，并允许学生围绕主题进行适当发挥。

（二）课中环节

根据提前分好的小组，每小组至少推荐一人进行生词讲解，学生上台，把医学词语的机制、成因、部位、治疗等向全班进行讲解，以汉语为主，专业性强的词语的可用英语解释，以完成医学词汇学习任务。

在场景练习环节，教师指定每小组两至三人进行抽签，决定在练习中扮演的角色。以准备的场景进行练习，比如“药房”场景，全程从“病人”进入药房，到询问和购买根据处方所开的药，再到离开药房结束，以完成场景练习学习任务。

（三）课后评价

在医学词汇教学环节，学生讲解完成后，教师鼓励其他学生对其讲解进行评价，可通过发音、病理解释、学生理解程度等几个维度进行点评，并对不同小组进行打分评价

在场景练习环节中，角色扮演结束后， 教师围绕学生的表现从汉语发音、语用能力、医学术语的使用、语言流畅度、医学对话设计等五方面进行归纳总结和点评。

同时通过发放调查问卷，对任务型教学法的教学效果进行统计，根据任务型教学法的四大特征，问卷主要由四部分组成：

①学生对任务的参与度和积极性;

②能否创设符合任务的语境，所创设的语境能否对任务完成有帮助;

③所提供的任务是否有师生互动、学生之间互动环节，实际效果如何;

④为保障任务完成，所创设的语境是否有利于学生自然习得语言知识和言语技能，教师是否过多干预。

通过问卷调查，学生对医学汉语教学中运用的任务型教学法给予了肯定，认为能调动学习医学汉语的积极性，激发了自主学习的兴趣;并且通过自然语境的设置，学生和学生之间的良好互动，能增强学生在医学情景中人际沟通能力，以及学生自主分析问题、解决问题的能力，还有利于培养医学生的同理心和树立团队合作精神。

四、在医学汉语教学中应用任务型教学法的体会

通过笔者在课堂教学中的实践，总结出了关于任务型教学法在来华留学生医学汉语课程中应用的心得体会，这包括任务型教学法的优势，以及需要改进之处。

（一）任务型教学法的优势

1.结合任务的医学汉语教学使课堂和现实生活有机融合。传统的教学模式往往与现实生活相脱节，而任务法指导下的医学汉语却回归了现实的医疗环境，让学生在现实环境中完成了语言的学习。

2.任务型教学法调节了意义与形式的关系，突出了“意义优先”。只有在充分发挥学生主动认知性的前提条件下，才能提高学生综合运用语言的能力，将医学汉语的流利度和准确度提高。

3.形成了师生间、生生间的互动。任务型教学法强调合作的原则，学生之间在完成任务的过程中，拓展了语言能力，特别是语言交际能力。

（二）任务型教学法存在的不足

1.不同学生性格、学习习惯等导致学习效果有较大差异，在任务型教学法实施过程中，笔者发现有的学生喜欢参与活动，有的学生喜欢独自学习，那就有可能出现学生参与度不高的情况，所以要因材施教，充分考虑到不同学生的性格和学习习惯等。

2.存在重任务实施过程、轻视课后反思的情况。任务型教学法最终的目的，是通过学生完成任务，达到语言学习和言语技能习得的目的。而在实际操作过程中，如果把过多时间精力放在完成任务过程中，而不去重视课后总结和反思，那就不能达到最佳的学习效果。

总之，把任务型教学法应用到來华留学生医学汉语课程中，是一种积极的尝试，通过教师的指导和引领，试图使学生完成学习任务，达到最佳的学习效果。但在实际操作中，要注重因材施教，考虑不同学生的性格和学习习惯;同时将课堂完成任务与课后反思相结合，以达到最好的学习效果。

参考文献：

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[4]赵姗姗.结合任务法的来华预科生医学汉语课教学设计[D].山东大学，2012.

（作者单位：河北医科大学国际教育学院，河北   石家庄   050000）