浅谈高中生物学课堂落实核心素养的策略

王静 张小翠

摘 要：新课改要求在高中教育各门学科教学中训练培养学生的核心素养。本文认为，课堂教学首先要在明确该课程核心素养培养目标的前提下，从教学目标、教学内容、教学方式、教学辅助四个方面入手进行优化逐步推进核心素养培养的工作。

关键词：高中;生物学课堂;核心素养;策略

高中生物学是的一门基础学科，其目的在于帮助学生了解人与社会环境。随着新课改不断深入，社会对高中生物学学习也提出了更高的要求，不仅要求学校在教学过程中传授生物学相关的知识，更要在生物学学科教学中培养学生的核心素养，具体包括理解和认识生命，树立科学的思维，具备探究的精神，勇于担负社会责任四个方面。在此背景下，要在课堂中落实核心素养，就需要通过优化策略，提高课堂有效性和教学质量，最终提高学生能力。而提高课堂有效性，优化课堂教学需要老师调目标、优内容、改方法、强辅助四个方面入手进行优化。

一、基于核心素养，优化教学目标

教学目标对具体的教学活动具有指导意义。根据新课改的要求，高中生物学的教学目标就是紧扣核心素养的四个方面，突出生物学科育人功能。第一，注重过程和预见性，培养核心素养。学校在生物学课堂中落实核心素养要求，不单要看到在现阶段内课堂上知识的学习和能力的培养，更需要着眼长远，以促进学生长远发展为出发点，去丰富教学内容，开展针对性教学，构建教学的长效机制，为其人生的发展奠定基础。第二，注重普遍性，培养核心素养。在素质教育背景下，要求培养学生的通用能力，通过教学培养学生普遍性的自主内化能力，从而能够提高对知识的学习能力和思考能力，对实践的适应能力和应对能力。第三，注重持续性，培养核心素养。基于终身学习的要求，着眼培养与之相匹配的学习能力，也是落实生物学科核心素养培养的一个关键点，因此有必要着眼于学生持续性的发展来开展生物学课堂，以推动学生从思维理念到实际能力的长久有效性。

二、基于核心素养，优化教学内容

一堂课的时间毕竟有限。因此，既要传授好知识，又要落实好核心素养，考验老师对课堂教学内容的把握能力。高中生物学课堂的核心内容应该围绕两个方面展开，一是增长知识，二是发展思维。有价值的课堂内容即能够同时达到这两个要求，并着重激发学生的探究欲望促进学生能力、情感、态度、价值观方面起到多维的发展。建议在教学内容的安排上遵循由浅入深、再深入浅出的方式开展。以人教版“减数分裂”一课为例。首先，应从较为浅显的表象层面引入课程内容。减数分裂是比较抽象的知识，其中最浅显的是关于分裂现象的描述，老师可以通过提问、演绎、观看视频等方式先对最基本的表象进行体现，对受精卵的染色体以及人体细胞染色体条数等基本理念进行教导，从而引出所谓的减数分裂，猜想这是一种精子、卵细胞染色体数目减半的分裂方式。其次，可以逐步深化课程内容，围绕减数分裂为什么染色体数减半等核心问题进行探讨，一步步走向课程的主要知识内容。第三，内容设计要坚持梯度化和开放性的原则。因为课程内容衔接较为紧密，因此老师既需要循序渐进的组织课程内容，也需要注重各项知识点之间循序渐进的安排。在讲述“同源染色体”概念时，老师可以通过问题设置，推进知识点教授。如两条染色体看上去一模一样，一定是相同的吗？两条同等大小的染色体必然是同源染色体吗？含有姐妹染色单体的就一定是同源染色体吗……内容梯度化、递进式展开，引导学生深入探究，逐步解决学习难点。最后，在课堂临近结束时间段内，老师要带领学生回顾总结本节课的学习内容，同时可以以开放式的内容提示对课程进行升华。

三、基于核心素养，优化教学方式

优化教学方式的主要目的在于提升课堂的有效性，落实核心素养的培养目标。具体来说可以从情景教学、问题教学和小组合作三个方面入手。

（一）情景教学。要在课堂中落实培养学生核心素养的要求，就要从生活出发，创设情景，开展贴合实际生活的教学活动，激发学生学习兴趣，并能够让学生才中探究问题、发现问题，落实培养核心素养的要求。以人教版教材“植物生长素”为例。在开展课程教学前，可以组织学习以小组为单位在教室空旷处种植玉米，并在每日由一名组员负责将种植着玉米胚芽的容器端出来，进行单侧光照射下，并记录生长特点。经过两周后，小组形成自己的种植成果与观察记录，正式开展“植物生长素的发现”一课的课堂教学。在这个学习周期中，学生见证了生命的成长，观察并分析其中的原理，并会将这种探秘的心情带到课堂上。在课堂中，老师带领学生通过每一组的种植成果展示和观察记录分享，以实际种植营造生活化的情景，在观察、探索和记录中掌握知识，并总结出植物生命成长的奥妙，让学生将眼中所见升级到心中所感，用心中所感探究事物发展规律，培养其学习方法，促进其探究能力和科学思维的培养。

（二）问题教学。生物学科与生活的结合十分密切，老师可以利用生活实际中发生的实际问题与生物知识结合起来，通过选取主题，巧妙设置问题，组织学生探讨，引起学生一探究竟的兴趣，引导他们通过书本找知识，通过知识找理论依据，论证破解问题。例如在“蛋白质”一课的学习中，可以根据社会上母婴热点问题引出。例如：一位母亲把一家母婴店告上了法庭，原因是其听从这家母婴店营业员的说辞，为其1岁的孩子购买了某种品牌的液体牛奶，但在使用三个月后，小孩出现了明显的身体健康问题，医生指出这款液体牛奶并非牛奶而是液体饮料。请问大家如果作为一名法官，在如何判断这款液体饮品到底是牛奶还是饮料的时候需要注意哪些因素？从这一问题引入，引导学生从生物的角度解释社会热点问题，认识什么是蛋白質，并在自己的知识认知之内对问题作出判断，提供答案。课堂上，以具体的新闻事件为引入，结合生物知识应用，这个教学过程让学生乐于其中，也可以感受到生活中生物无所不在，激起学生学好生物，破解社会问题的责任感。同时，老师可以引导学生在日后的实际生活中，多利用自己所学生物知识去分析一些社会现象，但遇见违背科学的情况要敢于发声，培养他们持久的科学探究精神。

（三）小组合作。小组合作是一种可以提高学生综合素质的教学方式，同时也是提高课堂有效性的重要办法。在小组合作中，最重要的两个部分分别是小组讨论和小组展示，前者是培养学生团队合作能力，分析解决问题能力的重要环节，而后者则能够培养学生归纳总结能力和语言表达能力。小组合作的教学方式同样可以借鉴到高中生物课学堂中来，将有助于落实核心素养的培养，并且有利于对知识进行深入的学习。以“细胞器”一课为例。老师先带领学生梳理出本节课要重点学习的内容，然后根据学生平时特点将他们分为若干组别，例如名词解释组，重点研究细胞器是什么，有哪些;功能分析组，重点总结出细胞器的结构与功能是什么。作用意义组，探讨细胞器在生命活动中所扮演的角色是什么。但学生经过充分讨论之后，依次向大家进行本小组的成果展示。在成果展示中，其他小组的学生可以就不理解的地方进行提问或者提出不同见解，又展示小组进行回答。整个过程中，老师仅负责流程的组织，但是不参与学生的发言，由每组学生自己选定代表发言，或者轮流发言，形式自定。通过小组学习，成果展示，提问答疑等环节，让学生对所学知识不断理清思路、加深认识。通过小组合作，学生在團队协作中学习了细胞器的知识，并在展示中加强了对知识的理解，并可以将生命观念延展到其他知识的学习中去。

四、基于核心素养，优化教学辅助

此处所谓的教学辅助是指在教学过程中对于提高教学有效性和质量有重要作用，能起到重要帮助的因素，主要包括老师素质的提高、教学评价方式的完善和教学环境的打造。首先，老师应以培养学生生物学核心素养为出发点，提高自己的认识和教学水平。新课程背景下要求老师在高中教育中处理“育人”与“教书”的关系。尽管备受高考的压力，但是高中的教学仍然要抓住学生思想塑造的关键词，培养具备一定的探索精神、创新能力的学生，这就决定了“育人”的诸多内容较之“教书”中的知识更重要。因此，老师的教学理念必须转变，认识到在生物教学中，培养学生学习的方法比直接灌输知识更重要，要引导学生懂知识，更要能够学知识，尤其要能够用知识，这样才能使学生不断获得新的知识，并做知识的主人。老师应主动提高教学能力，参与学习和培训，以获取新的知识理念和教育方法。学校也应鼓励老师积极参与各种新课程研究与实践活动，通过培训、研讨、沙龙、交流等形式，树立正确的教育理念，使他们能够更加适应新时期社会对于教育的要求，切实体会到新课改的优势，结合新教材的特点，运用新技术开展教育教学。其次，学校要从落实核心素养为出发点，实施多元的教学评价。其实，教学评价保证课堂教学质量的重要环节，有效的教学评价很大程度上可以提高教学的实际效果和水平。组织学生评价。比如，可以通过问卷形式引导学生对自身的生物核心素养进行自我评价，如此老师可以更加全面地了解学生学习的情况和诉求，进而有针对性地对高中生物学核心素养教学进行调整。组织老师评价。老师互评的方法多样，实际上也是为他们搭建广阔的交流平台。例如可以组织生物老师围绕某一种教学方法进行试教，通过听课老师的点评，让讲课老师意识到不足之处，改进教学;再如组织优质课评比，通过这类教学竞赛，激发老师创造性和积极性，并在竞争中取长补短，促进共同进步。最后，要以配合核心素养落实为目标，配备与之相适应的教学环境。学校为老师提供优良的硬件设施、软件资源，给学生提供多样化的学习条件，老师要善于利用这些资源，制定合适的教学方案，促进在生物课程中落实核心素养。

结语

调整生物教学目标，优化教学内容组合，完善教学方式，健全教学辅助，有利于提高高中生物课堂有效性，落实学生核心素养。

参考文献

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