小组合作学习在高中英语阅读教学中的运用研究

李迪

摘 要：合作学习的起源可以追溯到二十世纪的70年代，美国率先应用与课堂实践。随着合作学习化模式逐渐成熟，被各个国家效仿并逐渐被广泛应用于教学。首先，合作学习模式针对改善课堂上的气氛有着极大的作用;其次，能够有效的提高学生的课堂学习效率，帮助学生在互相合作的过程中养成良好的习惯和个人品质。为此，合作学习模式在世界各国引起了广泛的关注，并对之进行探索，形成了以合作学习为主流的教学理论。

关键词：合作学习;高中小组;英语阅读教学

现阶段高中生在英语阅读学习当中，经常会出现一些问题，比如，词汇量过少、语法的基本知识过于薄弱、文章阅读量少等等。其中最重要的问题就是文化背景的基础知识过于薄弱。那么对于英语阅读学习的独特性，首要的问题就是如何更好地利用好学生的课堂时间，提高学生当堂的学习效率。在小组学习的过程当中，学生成为学习的主体，可以更好地激发学生的学习兴趣。因此，小组合作学习对于英语阅读的教学有着十分重要的作用。

一、 小组合作的概念和阅读现状

国外的教育学者曾经在1989年提出了关于合作教学中教师如何指导学生在进行小组学习时的形式，在学生共同探讨活动中，能够达到提高学生的学习效率。在之后的发展过程中，教育学者威廉姆在2000年提出了关于如何细化小组合作学习的内容，他在细化的内容中提出了合作学习是要把学生成绩分布在各个层次的学生组成一个学习小组，共同学习，共同进步。在小组学合作习的过程中，学生不仅要对自己的学习负责，也要帮助他人共同进步。小组合作学习的过程中不仅仅针对学生的学习过程，更主要的是正对课堂上的人际关系进行研究。以此为出发点，设计科学的活动目标，在教师的正确指导下，将小组合作学习作为基本的推动力，以小组的共同活动作为基础的教学方法，以最终的小组成绩为评定的标准。最终以此达到以合作模式提高小组同学的学习成绩的目的，培养学生优良的学习品质和人格品质，促进班级内部形成团结友好、共同进步的学习氛围。

小组合作学习与传统的教学模式不同，它最大的特点在于“以生为本”。就是在学习过程中，通过学生自主的学习探究以小组合作的方式来解决问题。

对于阅读模式，有著名的心理学家F.C.Barlett曾经在20年代30世纪提出了著名的图式理论。将图式理论与阅读相结合，就是将图片与外语语言的教学过程相结合，来讲解阅读过程中的心理接受过程。这一过程，我们称为图式阅读。何为图式阅读？图片是获得认知的第一步，它将图式储存于在人脑的记忆区域，形成对于概念的基本资料结构。图式阅读理论认为，图式是认知的基础，是储存于人脑记忆中用于表达一般概念的资料构架。人们在接触新的知识和讯息时，头脑中的知识已经有了一定的存储，我们把它叫作即图式。那么，在阅读的过程中我们通过大脑中的储存图式来进行理解，不断的寻找与阅读内容相对应的存储图式，对阅读所获得信息、知识进行验证和确定。本文将小组合作学习与图式理论相结合，具体应用到高中英语阅读的教学研究当中去。由于英语学习的自身特殊性涉及到了一定的文化背景、语言环境和国家的语言文化，造成了英语阅读学习的特殊困难性。因此，增加关于英语阅读的图式存储，进行小组合作学习、同时加强学生对文化背景的理解，最终达到提高英语阅读能力的目的。

有动机理论主义者提出想要在小组合作学习中获得更大的收益，那么在小组合作学习的过程中就要所有同学共同进步，成绩稍逊色的同学要尽更大的努力。在传统的教学模式中，学生的学习成功机会十分有限。因为传统的学习模式是在一定的竞争的状态下进行的，这种情况下就会出现一个学生成功，另一部分学生成功的机会大大的降低。如果想要达到全体同学共同进步的目的，避免因一个突出的学生致使其他学生学习兴趣低下的现象，教师应促进学生之间的小组合作学习，以小组为单位进行成绩评定，以此来满足大部分学生的需求。

二、小组合作学习应用与高中英语阅读过程中存在的问题

（一）学生分组不规范

小组合作学习能否对提高英语阅读有帮助，最重要的一步就是科学规范的划分学习小组。就现阶段高中应用小组合作学习的方式，大部分都采用了随机的划分学习小组的方式。这样划分的结果导致了学习小组中学生的英语水平参差不齐，小组之间的差距也十分明显。在进行课堂讨论时就会出现一些小组合作讨论的效果很好，另一部分的小组讨论的结果就不是很理想。在进行小组发言时，一部分小组成员非常积极踊跃，另一部分则依靠小组内的成员发言来躲避回答。

（二）课堂学习时间较短、难以维持秩序

在小组合作学习的过程中学生大都处于活跃的状态下，在开放式课堂中进行交流、探讨、研究、分析、辩论等等。但是，每堂课英语阅读课的课堂时间只有45分钟，就产生了小组学生针對某一问题在讨论的十分激烈的阶段就不得不停止的尴尬现象。同时，在小组合作学习的过程中，还会有组内同学聊天、甚至打闹的情况发生。这种状态下，老师很难及时的发现并制止。因此，维护小组合作学习过程中的课堂秩序，成为了教师在小组合作学习过程中极其头疼的问题。

三、 小组合作学习应用于英语阅读教学当中

英语阅读需要学生做好充足的课前准备，好的课前准备在课堂学习中可以给学生充足的自信和展现自己的机会，同时也拓展了学生的学习思路和视野。如果教师能够抓住课前准备的机会，鼓励学生进行小组合作学习式进行课前准备。这样，不仅有利于大部分学生能够在课堂上进行阅读讨论，也可以在课前共同收集相关的资料素材等等。比如，学生小组在课前准备中可以通过文章的题目讨论文章的结构，将各自收集的相关资料汇总，集中讨论。这样做，有利于教师在进行教学的过程中课堂气氛的活跃，并达到拓宽学生知识面，激发学生学习兴趣的目的。当然，课前准备的过程中，教师也需要进行必要的指导。最后，对于学生讨论得出的结果，无论对错，在课堂的学习过程中都会得到相应的验证。这也在很大的程度上增加了学生提前预知文本的内容的可能性，提出疑问，培养学生的英语阅读兴趣，化被动为主动，阅读难度也大大的降低。最后，教师对于课前小组活动的问题安排也是课堂学习过程中关键的一步。以外研版新教材The WWF isworking hard to see them all一课为例子，由于课文中的单词和相关的生活背景对于现阶段的学生十分的陌生，所以，在学生独立的进行课前的阅读准备时就会很盲目，不够充分。如果学生能够以小组为单位，明确各自分工，积极进行合作，将所收集的资料汇总，最后，以小组合作学习做好课前准备和文章阅读的材料总结，不仅仅能够提高小组同学积极的学习态度，也在小组合作的过程中增强了学生的团队精神和凝聚力。

英语阅读在做好充分的课前准备的同时也要与课堂上的小组合作学习做好衔接。高中的英语阅读课堂上的时间只有四十五分钟，而课堂上的教学内容任务却很繁重，因此教师需要学生尽可能的配合和理解教学内容。如果学生以小组合作的方式进行课前准备会大大的减少课堂上的学习问题，减轻课堂任务，提高了教师的课堂效率。那么在课堂上，教师就可以针对一些特殊问题引导小组进行学习讨论，比如，某一个单词的文内含义或者一段文章的段意，预测文章后续内容，根据我们已知的文章内容猜测作者的写作的意图，根据文章内容判断问题是否正确等等。这样，在培养学生自主学习能力方面也有很大的推动作用，同时也让教师的课堂教学变得更加生动。

培养学生的文化意识也是提高英语阅读能力的一个重要的途径，不同的知识背景下养成的文化意识和图式也是完全不同的。而关于文化的背景图式又对于提高学生的英语阅读能力有着极大的作用。因此，课前小组合作学习收集相应的文化背景资料就显得尤为重要。学生收集资料进行汇总，小组内合作讨论，能够多个角度掌握文章的阅读信息，增强文章的可阅读性。教师结合各小组收集的材料，进行正确的引导，激发学生的阅读兴趣同时提高教师的教学效率。

以外研版新教材The WWF isworking hard to see them all一课为例，教师可以提出问题。比如“The panda is the symbol of all animals in danger everywhere？”因为本文较长，对于一些实际性的问题学生知之甚少。那么，在课堂上教师可以安排小组合作学习进行讨论。根据小组同学课前准备的资料开动脑筋，解决问题，使英语阅读变得轻松。教师最后可以通过学生在课堂上表现和互动来评估学生是否真正的理解了阅读文章的内容，也可以进行一些具体的表格测试，比如文章分段，短句翻译等等来补充学生在小组学习过程中的一些不足。

高中的英语阅读如果只依靠单独的短时间的课堂学习和学生的课前准备还是远远不够的。毕竟这两个阶段都是在学习文章内容阶段，而不是在对文章内容完全掌握的情况下。因此，课后学生要在教师的指导下总结阅读方面的技巧，掌握阅读的核心技能，深入思考文章给我们带来哪些收货。课后的总结需要学生有自主的学习习惯，但是也不能只依靠学生自己，没有教师的适当的引导，学生总结的效率和文章的深度都是有限的。在教师的指导下，学生之间相互合作，可以加深对文内容的理解。对于一些英语阅读能力较高的同学可以在协助能力弱的同学深入的理解文章的内容，而能力较高的同学也可以在此过程中加深自身对文章的印象和理解。学习小组内的同学也可以在课堂学习后分享各自的心得，在这样的学习氛围中共同进步，提升各自的英語阅读能力。

结语

在英语阅读小组合作教学过程中，教师要以激发学生阅读兴趣、培养学生阅读习、锻炼学生文化背景思维图式为主要目标，把握课前小组合作学习方式、课堂教师带动学生积极参与课堂讨论，激发学生英语阅读兴趣、课后以强带弱，共同进步为基本方法。将学生的每一个学习环节在教师的指导下完美衔接，激发学生阅读兴趣，充分的提高英语阅读能力。

参考文献

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