深读文本，“以读促写”

魏晓燕

摘 要：高中英语阅读教学和写作教学存在模式套路，浅表处理，缺乏整体设计等问题，因此，科学的读写综合课受到关注。边读边写，以读促写，以写促读，读写相得益彰，共同发展，才能有效提高学生应用语言文字的能力，最终实现自我言语表现的需要。

关键词：深读文本;以读促写

引言：高中英语课堂教学中，读写综合课受到广泛关注。阅读方面的教学，关键在于提高语言理解能力，提高文本解读能力，以便吸收思想和写作的营养。写作方面的教学，关键在于文本研读，学习文体表达秘诀，以传递信息表情达意。阅读是汲取，写作是表达，读写结合，培养学生语言能力，最终实现自我言语表现的需要。

深读文本，在课堂绽放读写结合之花，使学生享受读写体验、完整认知过程、满足情感发展和提高学习成效。读写综合课注重文本解读、情感感悟、结构分析、文脉梳理、语言品悟，存在于语境，寻找科学读写结合点。

课堂教学实例探究

一、 品读经典，仿写经典

经典永流传。名著中经典的语言表达，典型的艺术表现，入木三分的心理刻画，逼真饱满的人物形象塑造，生动感染力十足的场景描写……是名著作品中的明珠，是经典散发的独有“芳香”。仿写经典，体会大师命辞遣意的功力，布局谋篇的匠心，细致表达的真谛，在细水长流中习得写作技能，并科學施练，实现由读到写的迁移创造，读写共同发展，共同提高。

（一）语言仿写

如 The Gift of the Magi，大量细节描写，不惜笔墨刻画女主人公形象，生动描述德拉卖发前的焦急、忧愁和犹豫，淋漓尽致地渲染急切、兴奋和忐忑不安。这些内心活动的描写让人身临其境。

品读Della卖发前的焦急、忧心和踌躇的心理描写：

分析Jim看到Della的短发后的反应。

短句的使用：（人物之间的交流）焦虑、急切的心情。连贯运用不同的动词、形容词、叠词刻画主人公的心理与神态，表达出幽默风趣的语言风格，将主题全面升华，达到更好的创作效果。

（二）学习经典艺术表现手法

1.“悬念式结尾”

麦琪的礼物，欧·亨利选择了惊人的“悬念式结尾”，意料之外，情理之中。“含泪的笑”到“含笑的泪”长短句运用，错落有致，轻描淡写，对比强烈，叙事空白，凸显二人感情无价的真挚主题和丑恶社会中不人性的制度。

2.反讽式的幽默

一起读跌宕起伏的麦琪的礼物的故事情节： Beginning ：生活困顿，头发弥足珍贵。Development ：卖头发前的焦虑、矛盾;卖完后的兴奋、幸福的心境。Climax：卖了心爱头发、金表而买来的礼物是无用之物的失落、沮丧。Ending：Della和Jim没有因为礼物无用而懊悔，收获宝贵的精神财富。反讽味道油然而生。匮乏的物质，丰满的精神，形成反讽的韵味，主题凸显。

深读文本，在品读感悟中受到熏陶，在细水长流里，渐渐地学生能这样描述人物：The little girl was too frightened to move， pressing her small hand upon her heart， even not blinking her big eyes. 惊慌害怕，连眼都不放眨一下的小女孩可怜的样子跃然于纸上。刻画人物动作时，学生这样仿写：I rushed out of the room， dashing to the store. There， we picked a gift for our mom. "That’s perfect！”said I， holding the gift carefully， " Is Mum gonna love it？”" Absolutely！” Aiden giggled. rush out of， dash to表现出我和Aiden迫不及待的心情，giggle更是惟妙惟肖地描绘出我们的快乐。"That’s perfect！”，holding the gift carefully 形容词、副词也起到类似的作用。小心翼翼捧着给妈妈的礼物，体现对这份礼物的爱惜之情。刻画人物心理时，学生这样写：Standing on the stage， Emily was shaking like a leaf with her legs trembling and hands sweating. It seemed air stopped moving and everything went not right. 这是一个小女孩怎样的感受呢？从shaking like a leaf，legs trembling and hands sweating 可见她的害怕。紧凑的2个短句勾勒出一幅令人窒息的画面。

这样的习作，虽无法和欧·亨利的大师手笔相比，临摹处露痕迹，稍显稚嫩，亦是沉浸式的学习，学生在表达中得到了快乐，在以后的学习中也就乐于表达。

品读经典，仿写经典，师生沉浸在具有人文内涵的故事和文字中，输入、感悟、输出。

二、 寻找科学读写结合点

（一）于文本留白处写出“想象”

在文字深处往往隐匿作者的情感，于是一些“空白”在经意与不经意间留下，言有尽而意无穷。深读文本，师生在空白点停留，发挥想象，走进文字深处，走进作者内心深处，与人物情感共鸣，并不失时机地把心灵的感受用有温度的文字抒发出来，更深领悟文本内容和内涵，以读促写，以写促读。

以M7U3 Reading Old Tom The Killer Whale为例。文本标题就是一个大大的留白处。学生些许了解whale大概是一种怎样的生物，但也仅限于生物方面的了解。为什么它有名字Tom？Old这个前缀代表了什么？The Killer 是我们所理解的那个意思吗？学生张开想象的翅膀，先于文本，构思不一样的故事。故事也许和原文本南辕北辙，研读文本后，前因后果通透了，可是虎鲸和人类的关系，和大自然的关系也通透了吗？带着在留白处留下的这样的疑问，学生们第二次写下自己的感受。

留白处“不多着一字，而形神俱备”，学生做“补白”训练，在留白处感悟，在留白处升华，具象与留白合为一体，培养了想象力，弘扬了独特个性，使课堂教学增添创造力、渲染力和生命力。

（二）于意犹未尽处续写"故事”

许多文本的结尾处言尽而意无穷，教师点拨得当，学生强烈的文字表达欲望就能被激发。

一起读M7U3 Reading Old Tom The Killer Whale 的结尾：James was firmly held up in the water and then was pulled back into the boat. Then Old Tom was off and back to the hunt. 问学生：你们好奇老汤姆最后会怎样吗？毕竟这是100多年前发生的故事。如果你是作者，在多年后的另一个时代有幸再次听到了老汤姆的消息，会是怎樣的结局？心情又如何？学生对这个话题特别感兴趣，纷纷陷入了沉思，在文字中捕捉想象。

于意犹未尽处续写故事，水相荡而生涟漪;石相击而发灵光。积淀语言功底，培养终身兴趣，收获刻骨铭心的感悟，由一及众，一举多得。

（三）于情动辞发处抒发"感言”

英语阅读和写作不仅仅注重学生对语言的积累和感悟，也注重学生迸出思维的火花，品味学习的感受，生活的体验，人文思想的渗透，在阅读和写作中做人。有的文本内容震撼人心，主题意义深远，人物性格分明，引起学生情感强烈共鸣。

如文本 Roommates读到grasp那一握，looked up那一眼，smiled那一笑，Thanks那一声，抵万千想说的话语，一切尽在不言中。学生戏语：这是自然性结尾式，给领悟力高的人品味的。

还有一种结尾，或“大胆表白”，或春日暖阳，在情动辞发处抒发“感言”。这种哲理性结尾往往概括了文本主题，并用客观语言表述，使文本饱含思想营养，读者收获精神财富。它可以通过以小见大、从物到人、由事及理、从点到面、由一及众等方式升华文章主题。

且读Roommates的哲理性结尾：we learned the key to living together：giving in， cleaning up and holding on.寥寥几笔，寓意深刻，语词细处觅大义。

再如2020山东卷读后续写，Mrs. Meredith 一家帮助了 Bernard 一家，有的学生在结尾处想呼应前文，于是鼓励他们写下：All this was because of John’s bright idea. 我还进行了这样的设计，进行更多的尝试：

师：If you were Bernard's friend or his neighbor，you might feel……？

生：用哲理回应开头：…… a small community，……trying to help each other. 我想说Small community， big love.（全班报以热烈的掌声）

生：Once planted， the seed of love will grow with wind. （全班惊叹不已，又哲理又诗意）

生：老师，我说不出高大上的，来一个接地气的：Bernard is lucky and happy， so are Meredith families.

全班都笑了。学生心中涌动着一种情感，迫不及待在纸上一吐为快。情感的宣泄、写作的历练、文本的理解、思维和表达能力的提升都满足了，还朦朦胧胧明白了做人的道理。

哲理式话语简明扼要，耐人寻味，熠熠生辉，画龙点睛。

结语

教学中阅读和写作应作为一个整体，输入、感悟、输出。深读文本，读出质量，悟出精彩，学生充分享受阅读，习得写作技能，悟得写作精髓，感受写作快乐，写然后知不足，进而推动阅读。

参考文献

[1]郭黎明. 2016. 立足文本，以读促写. 语文教学通讯（49）

[2]中华人民共和国教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017版）.北京：人民教育出版社