论如何将多媒体技术应用在高中数学课堂当中

雒银

摘 要：近十年来，我国教育改革取得巨大的进步，在高中数学课堂中融合多媒体信息技术进行创新教学，是为高中数学教学发展趋势，能够将数学知识内容通过视频和音频的方式为学生展示，烘托课堂的气氛，增加学生的参与性。多媒体技术应用与课堂中需要学校提供先进的设备支持，从而提高多媒体的教学的效果，也需要教师创新课堂教学方式，将多媒体技术融入课堂教学中。本文从利用多媒体与信息技术结合、多媒体技术与分组教学相结合、多媒体技术与游戏教学相结合、利用多媒体技术创建情景模式相融合等几个方面进行分析，如何在高中数学教学课堂中应用多媒体技术，为广大的高中数学教育工作者提供教学思路。

关键词：多媒体技术;高中数学;教学;

引言：随着新课程标准的不断落实，我国大部分学校已经基本完善教学设施，在每个班级的教室中安装多媒体设备，用于教室的日常教学工作。面对多媒体设备的普及，如何利用好多媒体技术进行创新教学工作是教师亟待解决的问题。高中数学学科是一门逻辑性思维能力较强的学科，需要学生掌握良好的学习方式，传统的教学方法难以培养学生的数学思维能力，大多时间采用机械式背诵的方式，让学生进行数学知识的记忆，这样的方式会降低学生的学习效率影响学生的未来发展，因此，在高中数学教学课堂中，教师需要合理利用多媒体技术与创建教学相融合，开拓学生的数学认知能力、思维创新能力、高效学习能力。提升学生的学习效率，保持高中数学课堂的高效性教学。

一、利用多媒体与信息技术相结合，为学生全面展示数学知识

传统数学教学课堂中，教师难以将数学知识内容具体为学生呈现出来，对于抽象化的数学知识，学生难以在脑海中形成具体概念，从而无法完全掌握数学内容，长此以往学生会对数学失去学习兴趣，也不利于教师开展合作探究教学，因此，教师利用多媒体信息技术融入数学教学中，将抽象的数学概念和公式，为学生全面展现，通过视觉、听觉构建合作探究的内容，详细解析对数学理论的认知能力，增强学生的学习数学能力。

例如：教师在教导学生“简单几何体的三视图和直观图”的课程时，由于空间几何图需要学生在脑海中形成具体的图形，才能分别出这些图形的不同视角，收集需要的数据，计算几何图形的结果，因此，需要教师利用网络技术寻找关于空间几何不同角度的图片以及相关的视频，在课堂中利用多媒体播放设备为学生播放，视频主要内容首先展示一个正方体的图形，学生根据正方体的正视图，绘画出几何图，视频接着改变方向，为学生展示正方体侧面视觉和俯视视觉，学生通过视频内容分别绘画几何图，绘画完成后，教师导入几何体的三视图概念，即根据提取几何体的正视图、俯视图、侧视图的绘画描述出几何体的特性以及相关的数据，继续播放出该正方体的360度全景的视频，让学生在脑海中充分形成正方体的数学认知，从而能够进行几何体逻辑分析，绘画出正方体的直观图，并且让学生标记处具体的数据，完全掌握几何体简单图形绘画。同时教师也可以进行其他几何体三视图绘画练习，为学生播放其他的几何体的视频，学生根据观察进行几何体三视图绘画和直观图的绘画，总结出三视图的投影关系，正、俯视图长对正：正、俯视图高平齐;俯、侧视图宽相等的规律，在以后的几何体绘画和解题过程中利用这些规律寻找隐藏的已知条件进行问题解答。利用信息技术与多媒体相结合能够将几何体抽象的概念，为学生具体展现出来，形成完整的几何认知，提高学生的学习几何的能力，提高学习效率。

二、利用多媒体技术开展分组教学，培养学生自主学习的能力

传统数学教学中，教师给学生严肃，刻板的形象，学生缺乏与教师沟通的机会，教师无法掌握学生的学习情况，学生也难以反映自身在学生中遇见的问题，疏远的关系让教师教学工作进度缓慢，降低了学生的学习效率。而利用信息技术进行分组教学，能够减少教师在课堂的讲解时间，增加分组学习的机会，通过学生之间的沟通和交流，总结教学内容，完成教学方案，同时也给教师创造与学生交流机会，让教师深入了解学生的学习状态，制定符合学生自身情况的教学方案，进行个性化教学。

例如：教师在教导学生“等比数列的应用”课程时，教师可以采用分组的方式进行课程教学，将学生分成若干个学习小组，利用多媒体设备温习上节课学习的等比数列公式，让学生了解到等比数列是指从第二项起，每一项与它的前一项的比值等于同一常熟的一种数列。同时，学习等比数列的定义公式以及通项公式，根据这些公式学生能够求算去等比数列的相关问题。预习完课程后，教师将几组关于等比数列的练习题利用多媒体投影设备为学生播放，学生根据习题内容进行小组内部讨论，学生之间相互交流解题思路，研究运算结构，形成自主学习的气氛，同时教师也要积极参与学生的小组讨论中，及时指正学生的运算过程中有哪些不足，在解题思路交流中存在哪些问题，帮助学生共同讨论，一起完成对等比数列的练习，学生在这种分组教学的模式中，能够成行良好的自我学习的习惯，通过分组讨论，互相总结，与教师共同学习的方式，能够有效拉近教师与学生之间的距离，提高学生的课堂地位，让学生从被动参与教学，到主动参与教学项目，从根本改善学生学习习惯，提升教师的教学质量。

三、利用多媒体技术创建情景教学，提高学生数学知识时间运用能力

在传统数学教学课堂中，教师难以将生活实践问题搬入课堂教学中，学生缺乏对数学知识的灵活运用能力，这样的教学方式也会让学生养成数学知识与实际生活没有关联的错误认知，学生无法在生活中发现数学问题，其根本原因不是教师忽视这样的教学方式，而是传统课堂中教师无法将生物实際的物品为学生展示出来，影响学生知识运用能力。在融合信息技术的数学课堂中，教师可以利用信息模拟技术将生活中物品利用屏幕为学生展示出来，从而帮助学生完成教学目标，利用数学的特性解决生活中的问题，提高学生的数学知识应用能力，也能够让学社认识到数学来源生活，利用好数学知识提高人们的生活质量。

例如：教师在教导学生“充分条件和必要条件”的课程中，首先，教师利用多媒体投影进行充分条件和必要条件的数学理论概念，即如果条件A能够使结论B成立，条件C也能使结论B成立，条件D也能使B成立，那么A、C、D三者是并连关系，A也就是B的充分条件。当条件A、C、D全部满足时才能得到结论B，那么A、C、D三者是串联关系，A是B的必须要条件。在投影屏幕的图片画出三者关系的结论图。让学生能够充分认识和了解条件与结论的之间的关系。其次，将数学知识与生活实际联系在一起，将生活中经常遇见的充分条件和必要条件为学生展示出来，如创建某商场促销打折的方案，第一种方案为在商场任意区域消费满三百元以上，获得八折优惠，对学生提出问题，在儿童区消费三百元，在服装区消费三百，在超市区消费三百元能否满足打折方案，分别在这三个区域的消费与打折方案是什么关系，学生根据学到定义说出，在这三个区域消费与打折方案是充分条件的关系，即在任何区域消费三百元都能满足打折条件。另一种打折方案是，分别在商场的每个区域消费一百元以上能够获得八折优惠，询问学生三个区域的消费与打折方案的关系，学生回答出是必要条件的关系，即分别在这三个区域消费一百以上才能够享受打折方案。通过将生活中实际遇见的问题与数学知识相结合，让学生能够感受数学在生活中作用，同时也能够利用充分条件和必要条件理解商场中的促销活动方案，运用数学知识解决生活中难题，提升学生数学知识的实践运用能力。

四、利用多媒体技术与游戏教学融合，调动学生的学习兴趣

高中学习生活面临“学习紧，任务重”的压力，学生受到应试教育的影响，更多看重的是考试内容和分数，从而在学习过程中将考试的内容进行机械式记忆，这样的学习方式会让数学内容变得毫无乐趣，让学生对数学课堂产生厌烦感，而过于看重分数的学习方式，也会对学生的心理造成压力，影响学生的身心健康，不利于學生的未来发展。教师为学生构建轻松愉快的课堂气氛，利用游戏教学的方式进行数学教学，释放出学生的天性，将数学知识变成简单的游戏娱乐，让学生感受到学生数学的乐趣，同时也能够在游戏中培养学生积极向上的人生态度，激发学生对数学的学习热，改变学生的学习数学观念，从而注重数学分数，到提升数学思维技巧，促进学生在数学领域中进行更多的探索。

例如：教师带领学生进行“函数与方程”的练习课程中，教师改变传统的课堂做练习题的模式，采用游戏的方式对学生进行提问，营造出轻松愉快的课堂气氛，调动起学生的学习兴趣。将学生的座位号编入计算软件内部，利用多媒体技术将计算软件在屏幕中为学生展示，然后利用软件功能，进行学生座位号随机抽选，如第三排，第五座。挑选出对应座号的学生时，回答教师整理好的问题，选择问题的方式也可以进行游戏，将每个问题编辑成号码让学生进行选择，然后进行函数与方程的解答，在解答教师的问题过程中，需要学生讲解自己的解题思路，以及运算过程，其他学生作为裁判，断定这名学生是否回答正确，如果回答错问题出现在哪里，该怎么样解决，有其他同学进行抢答，对于回答正确的学生进行奖励，回答错误的学生需要表演个人才艺。

结语

多媒体技术应用在高中数学课堂当中，对高中数学教学起到促进发展的作用，采用创新的教学方式，利用多媒体与信息技术相结合，为学生全面展示数学知识。利用多媒体技术开展分组教学，培养学生自主学习的能力。利用多媒体技术创建情景教学，提高学生数学知识时间运用能力。利用多媒体技术与游戏教学融合，构建轻松越快课堂气氛，调动学生的学习兴趣，缓解学生的学习压力。利用多媒体技术与创新教学的融合，掌握良好的数学方法，提高学生的学习能力，树立乐观健康的人生态度，为学生未来打下良好的数学基础。

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