《高级财务会计》“课程思政”教学内容体系初步构想

李明珍

【摘 要】专业课程“课程思政”是高等教育教学改革的重要内容。文章概述和借鉴了专业知识与思政元素融合方式及途径的三种理论模型，梳理和确立高级财务会计教学内容及其蕴涵的“思政元素”，最后，探讨了课程思政在《高级财务会计》教学的融合策略。

【关键词】思政元素;课程思政;融合策略;高级财务会计

一、专业知识与思政元素融合的相关理论模型

目前，学术界关于专业知识与思政元素融合的方式和途径提出了多种模型，其中比较典型的有三种。比较这三种典型的理论模型，有利于加深对专业知识与思政元素融合的认识和理解，也给本文研究的展开提供参考和借鉴。

（一）“盐溶于汤”模型

某大学校长2019年01月07日《中国教育报》提出了专业知识与德育元素融合的“盐溶于汤”模式。该模式把专业知识形容为“汤”，德育元素形容为“盐”，高校的“课程思政”建设，就是要把价值引领要素的培养巧妙地融合在原有的课堂教学中，便如同“盐溶于汤”。“盐溶于汤”模式最早来源于一些典故，如《吕氏春秋·本味》中认为，“大夏之盐”是“和之美者”饮食中的佳品佐料。盐提供食品核心营养素钠，底汤中含各种营养成分，盐溶于汤后不仅营养全面，而且盐能激发食材的味道。该模式提示我们，要把各门课程隐性存在的如同盐一样的德育元素进行挖掘和凝练，融入犹如同一碗优质底汤的丰富专业课程，融入各专业课程教学实践中，实现“学科育人”与“课程教学”目标的融通，达到是“润物细无声”的效果。

（二）“嵌入式”模型

“嵌入”字面上的意思是把东西填进较大东西的凹陷处。嵌入式教学模式，其主要特征是在教学内容上是将两门或几科不同学科的课程经过相互渗透，有机地结合在一起，形成综合性课程知识体系并形成相应教材等教学资源。目的在于建立知识块间的有效联系，解除学科领域中完全分離的现象，使知识体系得到完整优化，为学生建立起网状的知识结构，使学生形成具有宽厚基底和发散与演绎终顶的认知结构。

国外没有“课程思政”的概念，而强调职业素质教育。西方国家教育界很早就提出了“课程替换教学”思维模式，其基本理念就是职业素质教育不能游离于课程教学之外，而是应该与课程教学内容、课程体系结构与顺序安排相互交织、彼此渗透形成一个有机的整体。国外高校培养学生职业素质主要是通过嵌入式实践教学模式来完成，即运用嵌入式实践教学模式，将职业素质教育嵌入到每门专业课的课堂授课、课后作业、顶岗实习、期末考试等各个教学环节之中。实现职业素质与专业课的渗透式教学（曹文芳，2009）。上世纪九十年代以来，在我国教育领域最先引入“嵌入式”并被应用的是高校计算机软件专业，随后衍生到高职教育诸多专业及相关课程的教学，并从嵌入式教学模式的内容、形式、特点、要求、嵌入的层次、角度、途径等方面进行了多视角的研究，取得许多新成就。

（三）“基因植入式”模型

该模型是借鉴生物学或医学中的相关原理所构建。张黎声（2018）认为，一条DNA链由许许多多基因片断构成，这些基因片断是有序排列的，一个或多个基因片断可以单独或联合表达一个或多个生命特征。用现代科技手段，可以用人工方法在一条DNA链条准备植入相应的基因序列片断，辅以其他环境和条件，就能使DNA链条相应的基因序列片断表达一种功能蛋白，从而产生新的生命特征。在这里，原有的DNA链表示专业知识，基因片断代表相对应的思政元素，将思政元素（基因片断）植入专业知识模块（DNA链条），实现了将思政元素与专业知识的有机融合。

从以上三种理论模型的比较分析，可以看到，这三种理论模型各自分析角度、方式水同，但它们所表达的涵义是一致的，都说明了专业知识与思政元素融合都强调“植入”的方式和途径，来达到专业知识与思政元素的有机融合。

二、梳理和确立高级财务会计教学内容，挖掘其“思政元素”

（一）梳理与确立《高级财务会计》教学内容

每门专业课程都有各自相对独立的教学内容，《高级财务会计》课程也不例外。教学内容主要体现在教材上，教材是教师上课的依据，学生学习获取该课程知识的源泉，也是构建该课“课程思政”教学内容体系的载体。但目前国内已出版的《高级财务会计》教材已有上百个版本，有综合院校的，也有财金院校的，这些教材教学目标、适用对象、理论深度、章次编排、内容取舍、编写及语言表达风格等各有秋千、各有特色。因此，如何选择适用我院会计学本科学生的《高级财务会计》教材是一项需认真对待的工作。在目前我校尚未组织自编《高级财务会计》教材的情况下，应当按照区域经济社会发展要求，根据本校本专业应用型人才培养目标要求，结合学生的学情和与其他课程的衔接情况，选择多本《高级财务会计》教材进行内容的取舍和完善。以下的是我校会计学、财务管理本科多年来讲授《高级财务会计》课程实践所确立的内容模块。“第一章 导论”、“第二章 企业合并”、“第三章 合并财务报表”、“第四章外币业务会计”、“第五章 租赁会计”、“第六章 债务重组会计”、“第七章 衍生金融工具会计”、“第八章 股份支付会计”、“第九章清算会计”等。

（二）挖掘高级财务会计“思政元素”

要开展好专业课的思政教育，必须明确课程教学内容知识点中所能够延伸的思政元素。专业课程中思政元素的育人作用的发挥，并不像思政课程一样，那么直接，而是更加隐含，其所要达到是“润物细无声”的效果。因此，深入挖掘《高级财务会计》教学内中的“思政元素”是课程思政教学设计的重点和难点。根据《高级财务会计》教学内容，结合《中华人民共和国教育法》及党中央、教育部有关文件精神，《高级财务会计》的“思政元素”挖掘，分为三个层次。

1.马克思主义世界观和方法论

习近平总书记提出了提高学生思想政治素质的明确要求，即“四个正确认识”，其要义就在于要用辩证唯物主义和历史唯物主义的立场、观点和方法分析问题，把学习、观察、实践同思考紧密结合起来，善于把握历史和时代的发展方向、把握社会的主流和支流、现象和本质，养成历史思维、辩证思维、系统思维和创新思维，为学生构筑起牢固的思想防线，抵制各种错误思潮、错误言论对学生的危害。

2.社会主义核心价值观

在大思政的理念的引导下，社会主义核心价值观贯穿整个教学过程，和会计专业知识传授相融，充分发挥专业课程的思想政治教育功能，让专业课程也能真正实现高校育人工作，实现育人价值。《高级财务会计》课程教学要突出情感态度与价值观培养的人才培养目标，注重培养学生的爱国主义精神以及改革创新精神，使学生在运用会计专业知识和专业技能进行管理决策时，能综合考虑商业伦理、企业社会责任以及管理人员职业道德;

3.职业素质教育

会计职业素养是从业者在执业过程中应遵循的品质、行为操守，它是调节从业者与政府、其他利益相关者关系的分界线，也是评判会计行为好坏的准绳。因此，教师要“术”“道”相结合，既要注重专业知识的讲解，更要注重职业素养和品德教育，其主要内容概括如下：（1）诚信信念， 提倡诚信、可靠的品格等;（2）谨慎原則，在讲述基本原理时，应注重培养学生谨慎、务实的品格，强调做事未雨绸缪，提高人生抗风险能力;（3）合规意识，自觉遵守各项法律制度，恪守职业道德，知法、守法、敬法，切实保护国家、社会公众及投资人等利益;（4）责任与担当，树立正确的权利观和责任观，树立可持续性的长远业绩观，常怀感恩，勇于奉献，埋头苦干，锲而不舍;（5）职业道德，倡导独立、诚信、保密、客观公正、敬业爱岗的优良品质。

三、课程思政在《高级财务会计》教学的融合策略

专业知识与思政元素的匹配和植入，使专业知识的传授过程，同时也成为思政育人的过程，从而将思政元素的育人功能与专业知识传授进行有机结合。经过《高级财务会计》课程相关知识点的梳理，挖掘知识点所蕴涵的思政元素并进行融合的，需要专业课任课教师，在专业课教学设计时，积极去挖掘课程知识点与思政元素切入点，解除学科领域中完全分离的现象，使知识体系得到完整优化。例如，在讲授《高级财务会计》“绪论”部分的中级财务会计与高级财务会计的关系时，可以引入“共性与个性的关系”这一哲学问题，通过复习或讲解共性与个性的关系，让学生深入理解高级财务会计是中级财务会计的延伸和深化，同时也明确高级财务会计侧重于解决“特殊业务”的个性问题，强化用马克思主义的立场、观点和方法分析和解决问题的能力。又如，在讲授“企业合并报表编制”内容时，可以将课程思政穿插在教学案例当中，利用大公司因财务造假等违法操作，最后导致上市失败或破产清算。这样用真实案例来告诫学生在未来的职业生涯中，谨遵会计职业道德，保持职业操守的重要性。《高级财务会计》课程思政内容体系的初步构想如表1所示。

【参考文献】

[1] 李赛强.中国教育报[N].2019年01月07日第5版.

[2]肖紫嫣.高职专业课程实施“课程思政”的方法策略探究[J].现代职业教育， 2018（1）.

[2] 高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育，2017（1）.