试析小学英语课堂教学中的成语文化渗透策略

李鹏俊

【摘要】打造高效课堂不仅是深化教育改革的需要，也是实施素质教育的必然要求。但是，从具体实施情况来看，很多学科在教学中都存在着教学效率低的问题，小学英语学科也是如此。 小學阶段是英语学习的奠基阶段，也是学生英语学习习惯的养成阶段，所以，教师必须寻找提高小学英语教学效率的方法。

【关键词】小学英语;课堂教学;成语文化;渗透策略

成语是中华民族悠久的历史、文化沉淀的结果。是一种经过了长期的使用和提炼形成的一种固定式短语，比日常词语的含义更加丰富，表达效果更加生动传神，语法功能更加的完善。成语作为中华传统文化重要的组成部分，具有结构精辟简短、实用好记、读来朗朗上口的优点。成语是中华民族的文学智慧结晶，也是汉语的精髓部分，学好成语有利于中华民族传统文化的传承、发扬。在英语教学中进行成语文化渗透是加强成语文化意识的有效方法，英语文化与成语文化形成鲜明对比，对于学生而言，可以加强对两者的印象和理解。

一、小学英语阶段特征分析

成语文化渗透在英语课堂中的成分不应喧宾夺主，要明确英语的教学主体地位，合理的进行成语文化渗透，在时间分配上要严格控制成语文化渗透的教学时间。教师始终要明确自己的教学目标，不能动摇或偏离既定的教学目标。以成语文化讲解为例，教师在课堂上要根据教材，充分合理的发掘本节课的成语文化因素，控制成语渗透的体量，进行有效的渗透，而不是“泛滥”的大面积展开成语文化渗透，把英语课堂变成了成语讲解课堂。不适合进行成语文化渗透的教学内容就不要强行加入成语文化，物极必反，合理控制成语文化渗透的体量和时间，明确英语课堂的教学目标和英语的教学主体地位。使成语作为英语课堂的协助者，参与到英语课堂的教学中，探索“英语+成语”的高效教学方式。

二、小学英语课堂教学中的成语文化渗透策略

（一）明确合适的教学内容

英语和汉语以及成语的直接联系就是翻译，如何理解英语的表达受译者的译文影响很大。学生在阅读时的身份就是译者，教师的引导决定了学生的阅读理解水平。将成语文化渗透结合到英译汉的过程中，就要充分兼顾词义、句式甚至押韵，这对学生的要求甚高，学生要具有较强英语水平，还需要有一定的文学知识积淀，才能将英语和成语建立有效的联系。在小学英语课堂中，想要通过翻译建立成语和英语的联系，困难重重，小学生本身的知识积累就严重匮乏，他们的学习以基础的认知和理解为主，无法达到文学知识的学习要求，显然他们的成语学习能力较弱，将英语翻译为成语也就需要适当降低难度，例如，教师通过“It rainscats and dogs”（倾盆大雨）这种基础简单的英译汉实现英语和成语的联系，而像“white night”（不眠之夜）这种词语的理解难度本身就超出了小学生的理解能力，而成语是经过不断的提炼和总结得出的语言智慧结晶，高概括性和强提炼性是其主要特征，对学生的理解能力有一定的要求，小学生的英译汉教学并不能完全实现成语文化的渗透。因此，在进行英汉互译时，要选取合适的教学内容，针对学生的能力制定。

（二）教学体量要适当

课堂时间是根据学生的生理和心理条件而定的，课堂有限的40 分钟意味着学生对知识的吸收消化也是有限的，所以课堂的内容体量也要有限，不要给学生太大的学习负担，保证“教必有效，学必有得”。内容体量过大导致学习流于形式，不能内化吸收，这将是极大的资源浪费。在英语课堂中，成语文化的渗透要有所针对，更要有所限制，一节英语课进行两个成语的渗透便足够了，在学生学习能力有保证的前提下，可以适当增加，但不宜过多，严格控制成语渗透的内容含量，以“Treasures fill the home”（金玉满堂）的讲解为例，Treasures 意为“宝藏”，这里的翻译是意译，教师要引导学生理解中国文化里“宝藏”的含义，才能有效的进行意译，让学生理解这个成语已经占据了一定的教学时间，如果教师过多的增加成语内容，这将极大的影响到英语课堂的进度，并超出了学生的学习能力。因此。严格控制成语渗透的内容含量，做到高效渗透，才是行之有效的成语文化渗透。

在文化大融合的环境中，成语文化的学习和传承尤为重要，教师要充分认识到这一点，只有提高教育工作者的重视程度，才能保证成语文化在英语课堂中的渗透。而在小学教学活动中，强调的是基础知识的学习，成语属于上升阶段的文学知识，教师要充分考虑到小学生理解能力，结合实际，不要贪多、重形式，要保证小学英语课堂中成语渗透的质量。

参考文献：

[1]陈旭兰.小学课堂中的文化渗透[J].江苏省盐城市盐渎实验学校，2018.5

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[3]张美新.小学英语教学中文化意识的渗透和培养[J].中小学外语教学（小学篇），2005（04）

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