四步引导 让自读课教学更有效

摘 要：自读课是部编版教材中的新课型。如何发挥部编版教材自读课真正的教学价值呢？本文认为要从单元目标上进行整体观照，从阅读提示上把握思考主线，在分享讨论中推动自主阅读，从选点迁移上促成巩固运用，即四步引导，从而有效提高自读课的教学效率。

关键词：部编版教材;自读课;教学反思;四步引导

中图分类号：G427                                 文献标识码：A                                        文章编号：2095-9192（2021）04-0070-02

引  言

部编版语文教材重视阅读能力的迁移培养，构建了“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读体系。在能力迁移上作为中间链条的自读课，融通课内教读与课外阅读，是承担着全新功能的课型。我校2019年统一使用部编版教材，高学段教师均第一次接触部编版教材，对自读课的教学要求也未引起足够的重视。自读课文未被辨明身份，几乎被等同于教读课，等同于以往的略读课，丧失了部编版教材自读课的教学价值。自读课到底应该如何设计？对此，笔者以《月迹》一课教学为例，反思自读课的实施路径。

一、自读课思维下的《月迹》教学实践及反思

《月迹》一文虚虚实实、娇美灵动、亦诗亦禅，可教内容非常多。“教材到底要教师教什么？怎样发挥它作为自读课的价值？”笔者不断地追问着自己。在对文本及整个单元进行深入解读后，笔者终于有了令人欣喜的发现：五年级上册第七单元的单元训练目标是体会静态描写与动态描写，并学会描写景物的变化;四篇课文在展示静态描写与动态描写方面有所侧重，且在动态描写的运用方法上既有承接又有区分。

环节一：看图猜诗，忆诗中“月迹”

课前互动，看图猜诗。这些诗人笔下的月亮分别出现在哪些地方？由此引出“月迹”话题。看图猜诗句具有游戏性质，调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛。

环节二：反馈预习，找文中“月迹”

反馈预习作业——月迹图的填写情况，体现自主学习能力。紧扣“月迹”完成初读，梳理信息。

环节三：合作探究，体会“有趣的地方”

（1）聚焦提示语“有趣的地方”。学生合作学习，划出感到最有趣的词句，并说出有趣的理由，特别是要分享动态描写和静态描写方面的趣味。

（2）动态变化之趣。紧扣“白道儿、半圆、满盈、亏了、全没了踪迹”等词汇展示的月亮动态变化之趣，回顾《四季之美》，巩固形状、位置变化体现动态的写法。音乐声中，看月亮变化图，激发趣味，跟进朗读。

（3）化静为动之趣。明明是恬静的月亮，但“爬” “溜”以拟人化的动作写出了月亮的机灵、调皮，有趣。点拨学生，拟人手法能巧妙将事物化静为动。

（4）心情变化之趣。第二段月亮的动态变化牵动着孩子们的心情变化：高兴—失望，由此体会出景物动态变化与人物心情变化的完美融合。

环节四：探究想象之趣

“院中月”的趣藏在孩子们和奶奶的对话中。学生朗读课文，交流、整理出以下之趣：孩子好奇问月， 奶奶的童心回答，月下对话展开的想象。“院中月”有柔美恬静之态，引导学生以舒缓语调练读。（板书：问月）

环节五：感悟“院外月”，寻觅深悟之趣

满天满地寻月之趣，眼睛里寻到月之奇，安静月下感悟月之趣，走近孩子们对月亮的想法。（板书：悟月）

板块六：读练结合，仿“月迹”化静为动

生活中许多美妙的事物变化细微。小练习：尝试运用拟人的修辞并融进人物心情来展现事物的动态变化。

二、对自读课实施路径的思考

《月迹》一课的执教，紧扣“趣”之主线，聚焦单元要素，实现能力迁移。学生在自由讨论中学习和感悟文章内容，让分享更加精彩。成功的执教经历，也让笔者对自读课的教学实施路径有了新的认识。

（一）整体观照是自读课的基础

部编版教材的每一个单元都是一个独立的教学单元，在语文要素的目标实现上又前后勾连。因此，自读课教学要牢固树立单元整体意识，教学内容的选择要服从单元的整体目标要求，上承下转，使一个单元学习形成一个完整的能力训练序列[1]。

本单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写，学习描写景物的变化”。《月迹》是该单元继三篇教读课文之后的一篇自读课文，到习作园地“_______即景”已要求学生能按一定顺序描写事物，写出事物的动态变化。基于单元解读的整体观照，本课的教学要点是引导学生领悟作者对“月迹”的动态描写及细腻的感受，在动、静态的描写中体会月的趣和美。

（二）閱读提示是自读课的思考主线

与教读课文不同，带“*”的自读课文前均有一段阅读指示，就是为学生的自主阅读提供纲领性的阅读方向。教师应重视“阅读提示”的作用，在教学中要让学生在预习和自读课文时结合“阅读提示”，带着问题思考和梳理课文内容，帮助学生养成良好的阅读习惯。

《月迹》一课中的“阅读提示”写道：“把你觉得有趣的地方找出来，体会作者细腻的感受和动人的描写。”因此，笔者始终将“趣”作为主线贯穿其间，并让学生在对“趣”的寻找和发现中品味语言，感受细腻的感情和其动人之处。

（三）分享讨论是自读课的重要活动

自读课是在经过了多篇教读课文之后，学生积累了相应的学习经验而开展的自读活动。大多数的自读课文内容较为浅显，适合学生们合作学习、自读自悟。教师要精巧点拨，让学生根据“学习提示”进行自读，在读中思考，并在分享讨论中理解文章内容。

例如，在教学《月迹》的预习反馈环节，笔者让学生在充分预习的基础上利用月迹图梳理出月的足迹，完成基本的信息提取。这既发挥了学生的学习主动性，又节省了教学时间。第三板块中是让学生们体会动态变化之趣。学生在独立沉思、合作讨论的过程中畅快议论，发动了组内交流分享的力量，认识到《月迹》与《四季之美》在动态描写上的异同。学生思考后相互分享、相互启发，补充印证。

（四）选点迁移是自读课的巩固延伸

从教读课文到自读课文，部编版教材有着内在的逻辑联系和训练梯度，各文本之间的训练要素既有相互承接又有对比区分。在课型定位上，自读课文要让学生在教读课文中学到的知识和技能实现迁移内化。因此，教师要重视学生的阅读经验，找准自读课文和教读课文中的衔接点，发挥教读课文的示范迁移作用。

《月迹》一文动静结合。但是，朗月悬空，清光漫撒，静谧清幽，为什么作者笔下的月亮会活泼好动呢？其语言的秘密在哪里？第二自然段最能体现其动态变化，这一段的描写充分运用动词，从月亮的大小、形状变化来体现其动态变化的过程，承接了《四季之美》一课中抓住事物不同方面的微妙变化来体现动态的写作方法。另外，贾平凹还运用了拟人的修辞手法，赋予了月亮人的动作和情感，使静态之月瞬间变得跳脱可爱。这是区别于之前文本在动态描写方法上独有的价值。据此，笔者充分运用动词、抓事物不同方面微妙变化这个衔接点，使其成为自读课能力训练的起点，有效巩固了教读课的学法、写法;同时，在对比区分中，笔者再引导学生发现了拟人修辞手法在化静为动上的特殊作用。在小练笔板块的教学中，笔者将训练能力再延伸，让学生尝试运用拟人修辞手法进行化静为动的描写。

结  语

在教读课的基础上，学生已掌握了一定的阅读方法，也就是拥有了学习自读课的基础。在自读课教学中，教师既要有单元整体意识，又要让学生发挥自读自悟的能力。四步引导强调阅读、方法、思考与运用的重要性，而且互为梯度，能将培养学生的自主学习能力與教材能力训练目标结合起来，发挥出自读课的课型价值，提高课堂教学效率。

[参考文献]

于传颖.切莫冷落小学语文自读课本[J].华夏教师， 2016（11）：82.

作者简介：吴春花（1979.4-），女，福建顺昌人， 小学高级教师，鲤城区“教坛新秀”。