文章不厌百回改，多元反馈促提高

张婉莹

摘要：学生作文教师改，剥夺了学生修改作文的优先权，使之不自觉地丧失了修改作文的主动权，人为地养成了学生对修改作文的惰性和依赖性。而实际上，大多数学生对教师的作文评改看重的只是分数和等级，至于教师批注的修改方案则漠不关心，具体的修改操作更不了了之。怎样才能把修改作文的主动权交给学生？本文根据笔者的研究实践，从改变评价心态、优化评改方式、教给修改方法这几个方面探讨如何培养小学中段学生的作文修改能力，提升学生的习作水平。

关键词：修改作文  兴趣  作文教学  评价  以学定教

中图分类号：G4 文献标识码：A

修改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节。但在长期的作文教学实践中，绝大多数教师沿袭的仍然是学生作文教师改的传统方法。

因此，许多教师对学生作文的批改进入一种误区，他们以自己的认识水平和写作能力去要求学生，动辄“刀砍斧削”，批得体无完肤，改得满面通红，而留给自己修改的余地很少，使学生误认自己只管写，修改则是老师的事。最后的局面变成了“学生作，教师改”，作文的修改权完全由教师垄断了。这样，就使学生完全处于被动地位，他们的修改能力、写作能力都处于停滞的状态。学生作文教师改，剥夺了学生修改作文的优先权，使之不自觉地丧失了修改作文的主动权，人为地养成了学生对修改作文的惰性和依赖性。而实际上，大多数学生对教师的作文评改看重的只是分数和等级，至于教师批注的修改方案则漠不关心，具体的修改操作更不了了之。怎样才能把修改作文的主动权交给学生？

一、改变评价心态，培养修改意识

现在，随着素质教育的进一步深化，传统的“学生作，老师改”的观念已经很不适合全面提高学生素质教育的要求。新大纲要求教师必须解放思想，提高认识，树立正确的教学观，把传统的方法变一变，将修改的主动权交给学生，全面提高学生自改作文的能力。所以在一次作文写完之后，教师不能急急地要求学生上交作文，然后开始全身心投入到作文批改中。而是应让学生掌握修改的决定权。习作之后，要求学生根据本次作文要求自己进行反思、修改;其次，让学生掌握修改的决定权。

在此过程中，也就避免了学生只管写作文，而缺乏思考的现象。同时，也能转变“学生作文，教师修改”的观念，不仅能提高自改作文的能力，而且也为教师的批改工作减轻了负担。

二、优化评改方式，培养修改能力

修改作文是作文教学中的重要一环，学生写完作文以后，通过自我反馈，发现并解决其中存在的问题，就会慢慢摸索到作文的规律，从而逐步提高自己的写作水平。此外，学生在自己修改作文的过程中，还可以学到一些修改方法，深化认识，养成良好的写作习惯，充分发挥自己的主观能动性。因此，“学生养成了自己修改的能力，这是终身受用的。”小学生自改作文的能力是在修改的实践过程中逐步形成的。从实践中，我得出了以下几种训练方式：

（一）自我修改

这是培养学生自改作文的基本训练方式。自我修改的具体方式有两种。第一，反复朗读。在修改时，让学生朗读习作，自我监听，用红笔划出不顺口的词句，并加以修改。第二，默读分析。这对高年级的小学生比较适用。学生看着自己的作文，采用默读的方法，分析比较，认真思考。这样可以了解各部分的大意，思考是否围绕一个中心，段落层次的安排是否合理，详略是否得当;还可以把各部分的重点内容联系起来，考虑作文内容是否符合要求等。

（二）互评互改

这种方法可以引导学生互帮互学，多向交流，集思广益，从而明确修改的方向，促进学生自改能力的提高，也培养了学生合作的学习。“互评互改”就是让学生把作文在全班读一下，让大家评议。评议时既要肯定优点，也要指出需要修改的地方和怎样修改。发言者必须有理有据，小作者可以解释反驳，大家相互讨论，达成共识。

这样把“改”和“评”有机结合在一起，既能够显示各人的独特见解，又能够使大家在相互启发下，提高对作文的鉴赏能力。折中方法冲破了教师一人包办的局限，调动起全班同学修改作文的积极性。最后，每位同学再根据大家的建议吸收扬弃，思索修改，从而逐步提高修改作文和写作水平。同时增强了同学们发现错误的能力，还使同学之间研究学习的风气更浓了。

（三）教后自改

教师对学生的作文采用只批不改的方式，让学生自己动手修改，再由教师复查，落实修改后的要求。当学生和教师评改后，应该给学生一些自己修改的空间，而不是评改完就算了。我在学生互评互改之后，将作文本收上来，在学生自改，互评的基础上，我再进行批阅。

（四）集体修改作文

教师选择带有普遍性问题的学生习作，抄在黑板上，或制成投影片，或复印出来发给学生。在教师的指导下，共同讨论，集体修改。在这次实习中，我选择了三个角度：首先将批改中发现的普遍性问题、病句、用词不当等都摘录下来，用投影展出。让同学们自己大声朗读，在读的过程中，就能很快地感悟出语病等问题，再让学生思考如何修改，用什么词进行替换。这不仅帮助了在写作中出现这类问题的学生解决了难题，而且也给其他同学的作文有了一个很好的借鉴和示范作用，真正的把作文评改权交还给学生，积极发挥学生在作文评改中的主体作用，让学生直接参與评改，并体会到了“文章不厌百回改”，“精自改中来”的真味。

三、教给修改方法，提高修改能力

（一）教给评改的基本方法

我认为批改作文首先要进行“常规体验”——书写是否认真，格式是否正确，有无错别字、病句，有无佳词妙句，标点符号是否正确都要一一指出;“专项体验”——每次作文都要有训练的重点，对照训练重点来检查学生做得怎样，然后用批改符号对文章进行批改，根据需要写出眉批，最后写些批语，批语要充分肯定文章成功之处，也要诚恳地指出不足的地方，提出修改意见。

（二）教给规范的修改的符号

教给学生“增”、“删”、“调”、“换”这四种基本的修改符号。“增”，即增加字、词、句、段;“删”，即删去多余的部分;“调”，即调换词句章节的位置;“换”，即把用得不适当词句换掉。明确作文评改应该统一符号。

（三）教给人性化修改符号

似乎在作文评改过程中，对的地方就“√”，错误的地方“×”，是不是可以在学生写错的地方标上“△”，在他们写得好的地方加上“*”，觉得结构好的段落用“★”。这样多符号的批语就大大地提高了学生的兴趣，从而弥补了长期以来“√”、“×”的枯燥不足。

四、小结

把习作的评改权交给学生，教师要持之以恒地做好这项工作。只有教师常抓不放，学生常练不懈，学生才会养成修改习惯。在自我评改和相互评改的过程中，逐步领悟写作的窍门，从而提高学生的写作水平。

参考文献

[1] 林  芳.把习作的评改权教给学生[J].小学版/教学月刊.2007年01期 P23