“阅读圈”在高中英语阅读教学中的应用探析

【摘要】“阅读圈”是一种以小组活动为基础的教学模式，它适合于多个年龄阶段的学生，上到大学下到小学。“阅读圈”教学模式以学生为主体，可以更好地提高学生的学习热情，本文将从阅读圈的含义、必要性和具体课例论述“阅读圈模式”在高中英语阅读教学中的应用。

【关键词】英语教学;阅读圈;高中

一、阅读圈含义

所谓的“阅读圈”又被称为文学圈，阅读圈模式起源美国，是由美国著名的教育家Harvey Daniels首次提出。“阅读圈”是以合作学习理论为理论基础，由选择相同阅读材料的学生自主形成的暂时性的弹性阅读小组。阅读圈是在课堂实施过程中，教师为学生选择阅读材料，并将学生划分为不同的小组，主要实施步骤有：1、选择阅读材料2、组成临时的阅读小组3、分配角色4、进行阅读并撰写角色日记5、阅读成果分享和讨论6、验收反馈并评价阅读成效7、组成新的阅读小组

二、阅读圈模式存在的必要性

传统的英语阅读的教学模式割裂了文章整体的关系，使学生的学习积极性下降，使学生对于阅读产生抵触心理。而对于英语语言学习者来说，阅读是有效地输入方式之一，教师要尝试在英语课堂中采用一种高效的阅读方式，使学生从整体理解文章。“阅读圈”模式的提出更多关注学生在课堂中的主体地位以及文章深层次的意义，在遵循学生主体地位的基础上落实阅读教学，提高学生的阅读兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯。

三、“阅读圈”的应用探析——以 Module 4 A lively City 为例

（一）组建阅读小组

阅读圈教学是以小组合作为基础的，教师要根据学生的不同特性将学生划分为不同的阅读小组，每组5-7人以此使学生在小组内互帮互助、取长补短。本文以外研版教材Module 4 A lively City为例，每个单元的主题语境是不一样的，这就为学生提供了一个可以获取不同类型阅读材料的机会，可以丰富学生的阅读体验。

（二）分配角色

在“阅读圈”教学模式中，不同的学生扮演不同的阅读角色，在阅读材料的指引下，承担不同的阅读任务。根据Harvey Daniels对阅读圈的研究，主要有以下阅读角色：讨论引领者（Group Discussion Leader），总结概括者（Summarizer），生活联结者（Connector），词汇大师（Word Master），篇章解读者（Passage Person），文化连接者（Culture Collector）。

1.讨论引领者。负责对阅读文本提出思考性问题，组织成员展开讨论。以外研社必修一Module4-A Socila Survey，该单元的A Lively City为例，这篇文章主要为我们作者的家乡厦门的气候、地形、风土人情等，教师先让学生们预览文章，然后引导讨论引领者基于文本内容提出问题，小组其他成员合作探讨。

2.总结概括者。总结概括者的主要任务就是根据对文章的理解，根据关键的单词、句式概述整篇文章。比如，在外研社必修一 Module 4 A Social Survey 该单元文本教学实施过程中，概述者联系在上一个环节提出的问题联系文本内容，概述文章各个段落的关系，其他成员可以对于总结概括者的陈述进行补充。

3.词汇大师。词汇大师，顾名思义就是对于文章中出现的生词进行解释。在上一个环节对于文章的主体把握的时候会有一些影响我阅读的生词，这时词汇大师要对这些词进行整理汇总，可以组织成员根据文本内容预测词意或者利用图式理论帮助学生记忆单词，从而为文章的阅读扫清障碍。

4.篇章解读者。本文是以对话的形式呈现的，主要向我们介绍了厦门的自然风光、地理位置、气候以及风土人情，文本分析者需要对文章的句型句式、写作特色、修辞方法进行分析，因为这篇文章中使用的语言较为简单，运用多个形容词来介绍厦门的景观，那么篇章解读者就要总结这些词汇为学生的写作奠定基础。

5.文化连接者。以此课为例，本文中出现了厦门这个城市以及她的变化，那么文化连接者可以结合改革开放以来中国的变化过渡到具体城市的变化，同时可以结合当时的国际背景，进行一个中外对比，让小组成员感受到中外城市的变化进程，从而使成员理解中国的发展进程之快。可以运用多种途径去搜集“lively”背后的实际含义，将其展示给成员，让成员感受到文化的熏陶，从而开阔了视野。

6.生活联结者。生活联结者负责从文章中找出与学生的实际生活相联系的切入点，如：人生经历、生活背景等。生活联结者需要引导学生将所学知识与实际生活进行连接，让学生能够将所学知识应用于实际。这就要求教师要加强学生的写作训练，这样才能把将学生获得的输入性知识进行有效输出。

（三）分享阅读成果

在上述活动中，学生已经对于文章进行了基本的掌握，在这一步就需要小组成员协同合作，将所学到的知识分享给全班同学。教师指导学生汇报小组学习成果，同时教师应该起到监督引领的作用，从而使学生的汇报成果不偏离中心，浪费时间。

（四）評价阅读成绩

评价是阅读圈教学的重要组成部分。评价的类型多种多样，阅读圈教学模式的实施更加强调形成性评价，要求教师在学生进行小组合作中，灵活地运用多种评价方式，如师生互评、生生评价。让学生们认识自身的优势与劣势，取长补短。

总结：“阅读圈”模式作为一种新的教学形式，能够提高学生的学习热情，帮助学生养成良好的阅读习惯，从而提高学生的英语语言能力。

参考文献：

[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[2]卞晓明，钱小芳.阅读圈活动在小学英语绘本阅读教学中的应用[J].中小学外语教学，2016（6）：30-33.

[3]王俊英“.文学圈”模式在英语专业阅读课程教学中的应用及其有效性分析[J].湖北函授大学学报，2017，30（1）：138-140.

作者简介：吴天姿（1998—），女，黑龙江绥化人，哈尔滨师范大学2020级硕士研究生，院系：西语学院，研究方向：学科教学（英语）。

（哈尔滨师范大学 黑龙江省哈尔滨市 150025）