核心素养视角下中学美术教学中文化渗透的实践研究

王佳丽

【摘要】运用绘画、设计、故事绘本等多种创作手法，通过“境美流动”“育美情动”，在创意实践中提升学生的技能与审美相融合，引导学生关注生活积累创作元素，并在学习创作的过程中渗透人文文化，传递正能量，促进学生形成正确的人生观、价值观。

【关键词】创意美术;拓展性课程;人文教学;核心素养

以中学生为研究对象，以创意美术为基点，整合本地社会文化与美术课本中的优秀文化，开展技能与审美相融合，传播人文精神的美术拓展性课程。通過实践，促进学生的情感、知识及创造力的发展。本文从我教学实践出发谈几点体会：

一、初中美术创意课程现状剖析

[“固态”一]创意美术教学中的“木头人”

“不知道如何下笔呀！”

“创意好难表达啊，有想法画不出来。”

“怎么画”不仅仅是美术技巧的难题，实际上更是对创作主题认识的缺失。这是“术”的难度，同时也是“美”的缺失。创作，常常让学生“望而却步”，无从下手，继而产生借鉴的想法，只为达到画面的效果，而不去探索创作的过程和意图。创意设计来源于对生活元素的挖掘再创，探究“术”所寻求达到的“美”，从而更进一步引导创作。只有了解了创作主题的文化内涵，才会明白需要创作些什么，需要怎么去入手，从而将表面的临摹技法，转变为学生自己的创作方法，到达举一反三的自主创新。

[“固态”二]只取老物，不见新生——创意思维里的“白僵化”

“产品设计...我先临画个产品造型吧，都不知道该如何创新。”

“他们好有想法好有创意哦，可是我不会哎，我的脑子是空白的。”

“画什么”是美术创作中常见的意识盲区。对“美”停留在单一的认知，无法提升审美，也限制了美术创作与技能的提升。

二、初中美术课程内容的梳理

初中美术课程分为“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”、“综合·探索”四个领域。对教学内容进行分类解读，关注重难点的要求，探究“术”与“美”的关系，以文化为线，开展有系统的课程教学。在绘画、设计、绘本故事等领域，将文化贯穿与教学内容结合，提升学生的观察能力，提高对美术学习的兴趣及知识技能的掌握度，从而提升学生的创作能力。

三、构建创意美术拓展性课程的策略

3.1“从境感美”让创意元素轻轻流动

案例1：植入生活的美术拓展性课程

[实施过程]

1.思：如何让学生关注生活，把美术知识整合运用到生活事物的再创作中呢？

2.感：通过感知熟悉的生活环境，寻找本地象征性建筑、代表性文化等等，提取创作元素。通过情感的再造，被创作者赋予内涵后，以概括、重组等方式进行再创作。

3.创：大创变，以不同“动态”的形式改变，结合创作主题进行衍生，会呈现新的文化内涵。学习绘画、版画、产品设计等美术知识技能的同时进行文化导学，感知人文精神，传承并拓展应用于生活。挖掘美术教材中优秀的知识和文化，从我们生活环境中去感知人文精神，让学生们深刻理解，创意的产生来源于生活事物的再创作，让美术教学不再局限于课堂内的知识传授，学校美术教学与市美术活动的“两结合”。如一颗投入水中的石子，带起涟漪，扩散开的，是孩子们有主题，有方向对素材的收集，对生活的观察，乃至对文化的深入思考，继而引发创作的情感与过程。从“生繁”“化简”“融合”“再创”等手法，拓展创作形式，在同一主题下练习，每位同学根据个人对生活的观察提取元素，探究设计语言，创作出充满个性的作品。

3.2“融育生美”让创意设计交融情动

美术创意实践和美育活动融于一体，注重美术教学与学生生活体验的紧密联系，使学生在积极的情感体验中学习美术，以此引导学生去观察生活、感悟生活、创造生活，在实际生活中领悟美术的独特价值。基于教材八年级上册中《动漫故事会》一课，是典型的拓展创作思维和故事性的课程。这课涉及主体设计，故事内容的编辑，画面的构思，情感的表达等多方面的知识。引导学生“三轮观察”—“三轮思考”—“三轮积累”，为接下去的创作做好铺垫。

案例2：绘本《游走贝克曼》的创作

[实施过程]

从学校周边的企业出发，以小组合作的形式，进行绘本故事的创作。创作图案与环境相结合，塑造了绘本象征性内容。

“构建主角与故事”—“选择主角形象设计，装饰与色彩”—“编写故事内容及精神内涵”—“书籍装帧设计”。

观察1，主角形象的设定及特点。思考2，来源于生活环境中哪些事物的变形。

观察2，绘本中主角形象的动态表情。思考1，它们怎么变化最合适。

观察3，画面组合形成怎样的视觉效果，思考3，还有哪些元素可以组合，抒发同情感。

通过大量的资料收集计，实地考察和访问;选取企业的象征性元素，以剪、贴、画等手法进行创作。让企业文化以美术创作的方式，从生活走进课堂，走进学生的内心。通过绘本的创作，拓展为动态课堂，形成有连贯的创作思维。绘本故事创作是一种较复杂的创作形式，可以将本土文化及生活中的感动与经验记录，并创造性的表达出来。这创作的过程也是磨合的过程;让学生明白团队精神，以及人与人间的沟通与合作的重要性。在实践过程中将能力的差异与互补，使绘本创作得以顺利实施。这种以学生为本的美术教学成果，还可以给更多人带去正能量，使我们的美术教育更高效也更长远。

结论：通过美术学习和创意实践，学生会把“保护意识”“传承意识”“宣传意识”“文化意识”融入自己的作品中，使作品有了注入情感的切口，也有了更多变化的可能性。在发现、欣赏、创造的过程中，也反映出学生内在的精神世界和审美价值。

参考文献：

[1]《中国学生发展核心素养》发布 人民日报2016.09.14.

[2]《美术教学的生活化——谈教学中美术与生活的联系》（教师论坛）2011.09.

（浙师大附属义乌实验学校）