在小学语文课程中融入情感教育的策略研究

周晓莹

摘要：目前，在小学语文教学中，仍发现不少学生只是机械式地学习语文教师所讲的语文课程知识，却很少主动去询问语文教师问题，这与教师的教学方式有关。唯有让学生感知课堂的温暖，端正学生的学习态度，才可以有效引导学生融入语文课堂、学习语文知识，这也是文章研究的主要方向与重要目标。基于此，本篇文章对在小学语文课程中融入情感教育的策略进行研究，以供相关人士参考。

关键词：小学语文课程;情感教育;策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

《语文课程标准》明确指出：小学语文教学要从提高学生的人文素养出发，把态度、情感、价值观列为课程教学目标之由此可见，情感教育是小学语文教学

的核心内容，是语文学科的人文性的体现。由此需要小学语文教师在开展语文教学过程中，充分的对学生进行人文关怀式教育以及相应的情感教育，小学生其自身拥有着较为丰富的情感，并且小学阶段是学生情感体验得以进一步构建的重要时期，小学语文教师需要充分的应用情感教学方法，将情感与实际的教学内容与有机结合，并且通过教学知识使学生的人文素养得到大幅提升，并且使整体教学实效性得以有效提高。

一、小学语文教学中情感教育应用的重要性

小学语文教学中的情感教育已经成为现代化小学语文课堂教学的一种重要方法，将情感教育融入小学语文课堂，对教师教学、学生学习都具有重要的意义。因此，在后续的发展过程当中，教师应当充分认识到此种教学法应用的重要性，采取各种策略在课堂上应用此种教学方法，从而不断激发学生的学习兴趣，使得教师与学生、学生与学生之间的合作更加密切，从而促进课堂教学质量的持续提升。

二、小学语文教学中的情感教育的实施对策分析

2.1创设轻松课堂，构建良好的师生关系

站在创设轻松课堂的角度来看，自由、和谐、幽默的课堂氛围有利于激发学生的学习欲望，促使学生的学习积极性大大增强，促使学生更深刻地理解作者思想、挖掘文章情感内涵，进而增强语文课堂教学质量。在小学语文情感教育的过程中，教师要在教学目标的指导下采用有效、科学的教学模式，积极挖掘文章中的情感要素，由此实现情感渗透的目的。

2.2完善教师情感教育的培训机制，提高教师素养

为了解决我国小学语文教学中的情感教育普及程度不够、教师缺乏专业的情感教育素质等问题，就应该完善相关培训机制，在培训的过程中，注重教师的全面发展，不断提升教师的整体素养，打造高水平的教育团队。在教师情感教育培训过程中，小学语文教师面对思想相对不够成熟的小学生时，不但应该拥有强烈的责任意识，而且应该加强与学生的沟通，提高自身的职业技能水平，掌握具体的情感教育教学方法。因此，充分保证情感教育的质量就应该对小学语文教师进行专业化的培训，形成完整的培训流程。

2.3引领学生在朗读中展开联想，全面升华自身的情感。

在小学语文阅读教学中，文字具有一定的抽象性，且情感蕴含得比较深远，在具体的情感教学中，唯有引领学生展开丰富的联想，促使学生在联想中感知其中蕴含的情感。以《富饶的西沙群岛》教学为例，教师在优化情感教育的时候，就引导学生在阅读的过程中，展开丰富的联想，使得学生在联想的过程中，感知文章中蕴含的情感，最终达到情感共鸣的目的。

2.4以合作互动方式提升学生的情感参与意识

学生自身具备一定的学习能力和思维能力，但遇到不同问题时，仍然需要从多方面去获取问题的解决路径，才能让学生从中寻找到效率高的课程情境解决方式，进而让学生尽快处理问题、汲取问题解题经验。教师可以利用合作学习的方式，让学生在合作中互相交流自己对课文内容的情感理解，以尽可能促使学生更深层次地了解课文思想情感，从而加深学生对课文情感的理解和把握。在合作学习过程中，教师要对学生的学习能力、知识基础水平进行充分的了解，以划分好学生所处的学习层次，并把不同学习层次学生组合在一起，使得学生之间可以互相交流、互相学习，互相帮助，形成良好的合作互助场景，进而更好地理解和体会课文的思想情感。教师还要针对课文内容提出适合合作互动的问题，以使得学生展开针对性的合作互动，并从合作中汲取到有用的课程知识与学习技巧。

2.5创设情感教育氛围，进行高效情感教育

在小学语文教学中需要充分的对学生应用情感教育方式，并且对整体教学环境及教学氛围进行有效的营造，教师需要对特定的情感教育气氛进行创设，使学生在情感上与整体环境产生优质共鸣，在具体的教学过程中，需要使情感教育的有效性得到有效发挥，就其根本内容而言，需要引导学生构建主动发展的良性学习模式，使学生的积极性在良性学习模式之下得到大幅度提升，从而使学生对自身的情感认知以及其自身的情感体验能力得到有效增强，在对小学语文课程进行设计的过程中，其主要的设计目的在于通过学生大脑认知系统的认知与利用，使学生对相应的知识点进行有效的构建，并且使学生获得更加深层次的感受与体验。以《金色的草地》教学内容为例，教师可以先从学生的生活角度入手，提出与课程内容相关的问题，如“文章给人带来了哪些大自然体验？文章主要表现出了哪些草地颜色的变化？金色草地与我们生活常见的草地有哪些不同？”通过问题的导入，学生可以跟随问题走入具体的教学情境之中，体会作者笔下草地的情景，并理解草地给人带来的感觉，进而从中培养学生的想象思维。这样的情境创设，点燃学生好奇的火花，引发学生积极思考，培养学生丰富的想象力，既强化了学生的知识，又培养了学生的情感。

结束语

语文教学对小学阶段学生的逻辑思维能力与理解能力的形成是非常关键的，小学语文教学中的情感教育应该注重方式和方法，关注学生的知识接受能力以及语文学习的质量，调动学生学习语文的积极性，语文教学中情感教育的有效方法对小学生与小学教师都是很有利的，探索语文教学中情感教育的有效方法十分必要。

参考文献

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