故事教学法在小学语文教学中的应用

李桂

摘要：在课程改革如火如荼的今天，各种新颖的教学方法层出不穷，对于语文教学来说，课堂教学的深度取决于教师的教学方法是否能够满足学生心理和语文学科特点的双重标准。而故事教学法以其显著的优势在语文课堂教学中占得一席之地，离不开对这双重标准的把握。尤其是在小学语文教学中，故事教学法更是如鱼得水。那么，在当今复杂的教学形势下，如何利用好故事教学法则成为每个语文教师必须思考的重要课题。

关键词：小学语文，故事教学法，高效课堂，语文素养

中图分类号：G4 文献标识码：A

故事是每个年龄段都无法抗拒的“诱惑”，每个人都喜欢听故事，无论故事是关于什么的，故事的优势在于能够直抵人们内心深处的欲望，是通过聆听他人经历来满足自我需求的一种人性。小学生作为最喜欢的故事的群体，无时无刻不在等待着故事的降临，只要有故事的存在，学生的兴趣就会被充分调动起来。从这个角度来看，在课堂教学中运用故事教学法，具有其他教学法所不可比拟的优势。另外，故事这种特殊的文学体裁与语文学科的人文性特点不谋而合。因此，在小学语文教学中应用故事教学法对构建语文高效课堂具有显著的现实意义。从目前小学语文教学现状来看，学生得过且过的学习态度和教师人云亦云的教学思想，让语文课堂缺乏应有的活力，在核心素养引导下的语文教学，教师应转变教学理念，优化教学方法，让语文课堂重新焕发出生机与活力;对学生来说，应积极转变学习态度，让故事融入学习过程，让生活融入语文学习中，从而不断提升自身的语文能力。基于此，笔者将从“故事导入，激发兴趣、创编故事，活跃思维、故事活动，提升能力”三个方面入手，对故事教学法在语文教学中的应用展开具体阐述。

一、故事导入，激发兴趣

故事教学法最为显著的意义在于能够快速激发学生的学习兴趣，满足学生的学习心理，使其以积极的状态投入到语文学习中去。而课堂导入这一环节恰恰是激发学生学习兴趣的最佳时机，可见，以生动的故事作为课堂导入合情合理。因此，在小学语文课堂教学中，教师应依托教材，在教学目标的引导下精心设计教案，并结合学生的学习心理，将故事与教材内容有机融合起来，让课堂导入一改以往单一形式，从故事开始，一切都将变得有趣。

例如：在教学“丑小鸭”这一课内容时，为了提高课堂教学效果，教师应以故事教学法为引导，并精心设计课堂导入。首先，教师要依托教材内容，提取故事的主要内容，并通过自己幽默而生动的语言加以描述，在课堂上为学生讲述故事，同时，按照讲一半，留一半的原则，让学生产生极大的探究欲望。之后，通过多媒体图片的形式让学生分别观看丑小鸭原来的模样和最后的模样，让学生根据已听到的故事，对后续的故事情节展开大胆的想象，并在课堂上相互交流自己的想法。最后，我再让学生阅读课文，对比故事中的情节，对故事寓意产生深入探究的兴趣。如此一来，能够让学生经历不一样的学习过程，提高学好语文的信心。

二、创编故事，活跃思维

创编故事是一种能力，更是一种活跃思维的方法。思维能力作为一种基本素质，在学生成长过程中具有强大的引导能力和隐性价值。换句话说，学生思维灵活的深度关乎着学生今后成长发展的格局。对于小学生来说，创编故事是活跃思维的最佳途径。在语文教学过程中，教师给予学生充分的发挥空间，让学生在创编故事中放飞想象，并学会主动思考，在思维碰撞中不断提升自身的探究能力和学习能力，为其今后的语文学习铺平道路。

例如：在教学“卖火柴的小女孩”这一课内容时，为了提高课堂教学效果，教师应以故事教学法为指导，并着重设计课堂探究环节。首先，教师应创设合理的教学情境，出示课文插画，并让学生在课堂上根据图画，用自己的话说说图画内容，引出课题。之后，教师应引导学生自主结为不同的小组，在课堂上自主学习本课内容，总结文章大意，组内交流，并派出代表发言。进而，在学生初步理解文意的基础上，让学生充分发挥想象，依据原文为基础，进行适当的改编故事，比如，可以根据自己的想法改变故事的结局、开头、中间等内容，在小组内相互交流自己的想法，合作讨论中最终的故事，在课堂上轮组讲述。最后，教师应进行总结和归纳，对学生进行合理的点评，从而提高学生的学习动力。如此一来，能够让学生的语文能力在思维碰撞中得以进一步发展。

三、故事活动，提升能力

丰富的课堂活动不仅能够让学生感受到语文学习的乐趣，更重要的是，能够锻炼学生的能力，激发其内在的潜力。故事活动相比于其他教学活动，最大的特点在于锻炼学生的思维能力和表达能力，让其初步具备整合知识的能力。因此，在小学语文教学过程中，教师应根据学生的学习心理和认知水平，组织学生开展形式多樣的故事活动，活跃课堂氛围，让学生切实体会到每个简单故事背后的意义。

例如：在上语文课时，为了提高语文课堂教学的多样性和灵活性，教师应以故事教学法为指导原则，在教学之余开展丰富的故事讲述活动。比如，可以组织学生根据自己的兴趣展开讲故事比赛;又如，可以引导学生自由结组，分组合作，展开对已知故事的角色扮演活动，从而有效提高学生的表达能力和合作能力。除此之外，在条件允许的情况下，也可以将故事活动与写作有机结合起来，让学生透过一个想法，对故事展开全盘架构，列出故事提纲，并思考故事的开头、经过和结尾，看哪个学生写的最为精彩，如此一来，能够让学生产生学习上的主动性，主动搜集大量的故事阅读，学习其中的遣词造句和文章结构，从而掌握一定的写作方法，为自身写作能力的提升铺平道路。

综上所述，在小学语文教学中合理运用故事教学法，是对教师能力的充分考验，同时，也是对学生自主学习能力培养的最好方式。但教学方法犹如硬币的两面，其本身虽具有一定的稳定性，但课堂教学中诸多不确定因素让教学方法变得“风雨飘摇”，从这个角度来看，只有教师具备高水平的教学能力，才能让每一种独特的教法发挥出最大的价值，让学生成为课堂教学的最大受益者。

参考文献

[1]李清书.故事教学法在小学低年级语文教学中的应用研究[J].散文百家（新语文活页），2021（02）：111-112.

[2]马国英.如何利用故事提高小学语文教学效率[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（01）：75-77.