借助思维导图，提升数学思维

韦佳杏

摘要：思维导图主要通过分块化、递进与发散等形式进行知识体系的细化展示，通过模拟人脑思维方式的具体化展示，可以在教学工作中简化较为复杂的理论内容。在小学一年级的数学课程小学过程中，思维导图的教学应用能够通过思维上的递进模拟，使学生较好进行理论内容的理解。

关键词：思维导图;小学数学;一年级

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、引言

本文从现阶段小学教学工作的现状出发，结合思维导图的特性与教学应用方式展开不同角度研究，旨在通过相关研究成果培养学生的数学思维。

二、思维导图的相关概述

在严格意义上，思维导图属于一种思维运转的辅助工具，同时也是拆分相关理论系统的一种手段。通过该种思维工具的应用，能够帮助学习者在思维上具有较为明确的系统分类，有助于理解与记忆。从简单含义上进行解释，思维导图主要模拟人脑的思维模式，通过图形递进分布的形式传递逻辑结构。思维导图在学术研究中较为常用，该种研究方法最早起源于英国，由TonyBuzan提出。经过后续的发展，该种方法逐渐被运用至少教学领域中，现代教材则课程章节的布置上也在一定程度上遵循了思维导图的理念。

三、设计思维导图的相关原则

根据小学阶段的学生的平均认知水平，在思维导图的设计工作中，需要以此进行有效设计，确保学生能够从思维导图的理论划分、重點阐述内容、思维递进模式等方面具有较好理解。一般情况下，设计思维导图需要遵循以下几点原则，即：

（一）突出核心部分

小学数学的学科知识体系中都具有较为明显核心部分，根据课文类型的不同、中心思想的不同，思维导图的核心设计需要进行相应的制定，通过简短的文字描述，使课文突出核心内容。

（二）模块划分明确

思维导图在知识模块的划分工作中，需要确保其有序性，并且能够层次分明进行理论内容的阐释，使学生能够根据思维上的递进关系进行理论内容方面的理解。

（三）尊重学生的思维特性

思维导图具有强烈的个人思维特点，在前期的教学指导工作中，教师可对学生进行思维导图构建上的示范，在后续的学习活动中，教师需要引导学生自主进行思维导图方面的构建。

四、结合生活情境进行思维导图构建

（一）构建思维导图

一年级阶段的数学课程知识较为基础，主要涉及数字概念、简单运算以及现实生活中蕴含的数学知识等内容。在运用思维导图进行教学指导的过程中，教师需要结合学生的思维成长情况，前期通过结构相对建议的思维导图设计，使学生能够从思维导图的观察中，将课程理论内容进行分块化理解，随后再通过理论知识之间的相互串联或者发散性分布，逐步加深对课程理论内容的理解。比如，在《认识人民币》的教学过程中，教师可通过图1的思维导图设计方式，引导学生从整体上认识人民币的理论知识分支结构。

从该思维导图的设计中可以发现，人民币的理论内容分化主要涉及面值衡量、换算方法、功能性以及素养教育等模块。该种思维导图模式通过知识体系的细化，使学生能够通过明确的知识板块进行相应的学习，此外，教师在设计思维导图的过程中，还应通过生活化场景的引入，使学生在学习思维的导图的过程中，能够融入现实生活情境进行课程理论内容的学习，以此获得较好的数学思维锻炼。比如，教师通过现实生活中的商品交易情境引入，使学生结合自身的生活经历与课程理论内容进行判断，如一盒铅笔总共需要15元5角，半盒铅笔8元，笔记本6元，两本11元，学生手中只有20元，该怎样购买商品最划算？使学生从现实生活情境中结合思维导图进行思考。[1]

（二）加强推进式记忆思维导图的应用

在该种思维导图的应用过程中，教师需要培养学生“递进+发散”方面的思维能力，确保学生能够在环节的思维导图设计上，具有较为严谨的思维递进模式。教师可在数与数之间的加减法中，一方面需要阐述十进制、百进制的基本含义、要求与注意事项，另一方面需要通过实际应用的方式，使学生在理论学习的基础上，可以通过模拟应用的方式进行理论实践。推进式记忆思维导图的教学应用主要基于基本的逻辑顺序对学生进行指导，使学生能够从逐渐递增的数字变化中理解数字大小的概念，以及基本的数字运算方法。[2]

（三）注重教学内容分层

一年级数学课程的设置对于学生而言，需要在总结教材章节内容的基础上，通过进一步梳理，加深自身对教材内容的理解，该阶段也是实施思维导图教学的关键节点。教师在进行不同章节的理论内容教学过程中，可引导学生通过思维导图的形式进行理论内容的学习。需要注意的是，思维导图在应用过程中可结合图形记忆方式使学生能够建立良好的记忆模式。如在11-20各数的教学过程中，教师通过整十的方式进行分层指导，使学生在分层设置的思维导图中进行数字概念的学习。

结语：一年级作为学科思维建立的关键时期，教师在当前的教学工作开展过程中，一方面需要重视教学内容的合理化配置，另一方面需要注重学生内在思维能力与学科观念的培养，从而使其在后续的学习过程中，能够理解数学课程教学的主要内容与特性。

参考文献

[1]田勇.巧用思维导图改善学习效果———以小学数学学科为例[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017：122-122.

[2] 赵静亚.为学生走出思维迷宫导航——例谈提升小学生数学解题能力[J].教书育人（教师新概念），2017