基于体裁分析的英语写作教学研究

向颖

摘要：英语写作教学在英语课堂教学内容中占有重要地位，而用什么具体的方法和手段进行课堂教学的深入调查才能够让老师不但能理解教学还能学会分析和研究教学？本文采取英语写作体裁内容分析和课堂话语分析的方式，通过话语分析方式的示范，为一线英语写作教师提高一种教学分析的方法和思路，从而更好的在课堂开展英语写作教学。

关键词：体裁分析;话语分析;写作教学

在传统英语教学中，学生写英语往往只是为了完成教师布置的某项学习任务，而教师往往只根据语言知识教学的目标提出作文题目，无论学生对这些老师提出的作文题目是否感兴趣或熟悉或者是否有内容可写，学生们都得完成这种“命题作文”，因为大家普遍认为这种英语教学写作活动可以帮助学生学习和巩固新近学到的英语知识，例如表达方式、句式、词汇或语法结构等等。基于现有的教学条件和考核体制，这样的英语写作方式却有它生长和存在的土壤，而它所外在的表現方式，即写作体裁和手法就显得尤为重要。

一、体裁内容分析

英语写作中要弄清不同体裁的文章内部的逻辑关系，从中提取关键的语句和词语。在体裁内容分析教学中，首先要让学生了解不同体裁文章的语言特点、目的和篇章的结构特点。体裁教学中倡导语言词汇和语法的正确使用，结合实际场景来使用相应的词汇、人称和时态。

【案例一】

某学校教师A在课堂上为学生上了一堂英语写作课，老师给学生布置了一个写作任务，让学生根据一则招聘广告来写一封个人求职申请或推荐信函，以下是教师教学基本步骤。

1.读“小学英语学习中心周末教师招聘”的广告

教师让学生阅读一则招聘广告（Find some for the job： Read the job advertisement and see what job is needed.），让学生了解广告的基本内容是招募老师（a weekend English teacher）：

教师在学生读广告时提出问题：

（1）What kind of English teacher is wanted，for high school students or primary school students？

（2）Where does the teacher need？

（3）What should the teacher do in the study center？

然后集体讨论：What kind of person can do this job？

2. 要求学生根据这种体裁写出主题句，老师指导并修正主题句的表达方式，然后引导学生根据主题句进一步扩充与挑战写作内容。教师让学生进一步确定自己的写作内容，如果认为自己适合这项招聘工作，就可以向English Study Centre写求职申请，以下是最先提交给老师的一位学生写的内容，经过教师的指导将与主题内容相关语句整合、串联起来，最后进行补充、调整为以下形式：

I think I am the person for the job.

My favourite subject is English and I do it well.

I am outgoing and good with children. I love talking with them.

3. 教师让学生交流学习：学习修改策略，完善基本内容，并参照课文来了解信函格式与文章结构。

4. 布置家庭作业：教师要求学生根据课堂上选择的主题、修改的主题句和基本内容，以及教师所提供的基本信函结构及体裁，完成个人写作任务。

从案例一教学过程不难发现，教师A还是很注意引导学生的写作过程的，包括主题句、基本句，以及在确定主题、体裁和篇章结构的前提下，怎样去表达个人意义。但也存在一定的缺点，即学生的创造思维被限定和局限在限制的框架句子里，缺乏独立思考的经验和机会。

二、课堂话语分析

教师课堂上的话语指课堂上组织和实施教学时的语言，包括课堂用语、教学用语、交际用语和反馈用语等。在英语教学中，教师的话语不光是传输教学内容的载体，更是学生所学语言的重要途径，所以教师课堂上的话语对教学和学生学习起到重要作用。

【案例二】

这个案例的课堂对话发生背景是教师带领学生确定了博客名称后，要引导学生写序言。首先教师要学生说出博客的名称，名称的由来，以及谁是Sally.并把对这些问题的回答组成一个句子，板书在黑板上。

课堂对话：

T： Class，today is the birthday of our blog. What is it？ 1

Ss： Chinese Knots… 2

T： Yes，our blog is“Chinese Knots”Why do we choose the name？ 3

Ss： Sally says… 4

T： Yes，Sally says she wants to know more about Chinese Knots. 5

So it is the response to Sally，right？ 6

Ss： Yes. 7

T： Who is Sally？ 8

Ss： A pen pal… 9

T： OK，our blog is for Sally，… 10

Ss：…wants to know Chinese culture. 11

T： Very good. 12

上述对话属于典型的材料分析模式，师生的课堂对话表现出以下交际特征：

1.合理分配话轮，使用较短的话轮;IRF主导的交流模式。

教师通过提问来主导话轮的分配（话轮1.3.5.7.9），以便给学生课堂交流的机会，此外老师话轮较短，方便学生理解，这样不仅可以让学生保持注意力，还能让他们更积极的思考。这段对话遵循IRF普遍的课堂交际模式。

2.使用展示性问题，检验学生对材料的理解;使用积极反馈，鼓励学生参与并为学生提供支持。教师的提问一环扣一环，每次的提问都基于学生的回答，这样潜移默化的培养学生的逻辑思维。教师每次提问后都用ok或yes，对学生回答表示肯定，指导学生在话轮10说出一个完整句子采用了Very good，表扬留在最后，对正确回答表示奖励。

小结

综上所述，笔者在教学中运用体裁内容分析和课堂话语分析方式，在写作课堂上为调动学生写作积极性、打开学生写作思路和使学生产生写作灵感，是促进学生发现和创造个人意义最为关键的课堂教学因素。所以多给学生一些独立思考空间，多一些在话语意义与形式之间更自由、自主的选择，他们就会更乐于和善于思考，就会感受到英语写作的快乐、成就感，增强想写和乐写的欲望和热情。

参考文献：

[1]《英语写作教学——课堂互动性交流视角》

[2]《初中英语写作教学活动设计》