谈小学数学课堂教学中合作学习的有效性

李志均

摘要：随着新课程的改革，培养学生自主学习能力成为改革的重点，使学生在学习新知识的同时，能够掌握学习方法，构建数学知识网络。小学合作教学的展开符合新素质教育要求，并对于提升学生课堂积极性，活跃课堂氛围等起着良性作用。基于此，教师应正确认识小组合作学习，鼓励学生参与到合作当中，得到思维上的成长。本文以小学课堂教学为主要研究内容，分析运用小组合作教学在数学课堂展开的具体方式。

关键字：小学数学;合作学习;思维成长

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-22-389

引言

在传统数学教学当中，数学教师也会运用小组合作方式展开数学课堂，但取得的效果并不理想。究其原因主要在于教师并没有结合课程教学整体目标和学生实际学习情况展开合作模式，而只是让学生讨论一个例题的答案或是本节课程主要内容等，导致学生在合作学习中的积极性并不高。基于此，教师应当探究开展合作模式正确方式，合理的运用小组合作学习，从而促进学生学习效率的提升，构建灵活性的数学课堂。

一、开展合作学习的重要性

合作学习是以学生作为课堂主体展开的一种教学方式，这种教学方式能够改变传统教学中灌输式的教育模式。通过小组合作，使学生们按照同一目标分析和研究，从而得出讨论结果，发散学生思维的同时，能够有效提升学生学习积极性，并养成良好的合作意识和学习态度，从而增强课堂学习效果。同时，在小组合作模式下，教师可以在学生讨论中了解学生学习进度以及知识点薄弱之处，从而优化学生与教师之间、学生与学生之间的关系，使班级的氛围更为融洽。

二、在数学课堂中开展合作学习时存在的问题

（一）小组活动形式化，缺乏实质性合作

教师在开展合作学习模式时，经常会看到这样的现象，几个学生围在一起，自己研究数学问题，组内之间的交流很少，或是学生热火朝天的讨论却偏离主题。这些情况下的合作模式只是一种形式，并没有发挥出小组合作的优势，学生个人学习成果也不能代表小组整体水平。形成这种现象主要原因在于小学生自我约束能力和合作意识并不强，再加上教师没有及时的干预和引导，导致合作学习过于形式化，缺乏实质性合作。其次，部分数学教师在开展合作学习时留给学生交流的时间很短，合作学习只是走过场，使得合作学习缺乏实效性。

（二）学生间不够主动，合作学习效率低

在小组合作模式中，正确有效的合作应当是生生之间形成良好的互助关系和互动情况，有效的沟通、分享、总结才是理想化的合作学习状态。但在实际小学数学课堂中，经常会出现不配合、不发言、不倾听的学生，这不仅会影响合作学习的效率，同样也会影响组内其他学生参与的积极性。

三、在小学数学课堂中提升合作模式有效性的实施策略

（一）重视合作探究

（1）科学分组

首先，教师应当科学的进行分析，从学生学习能力、课堂积极性、性格等方面进行考虑，采用的平均分配的原则，每个组内学生整体水平尽量保持均衡，为合作学习模式的开展奠定基础。比如，课堂不活跃的学生与活跃的学生互相搭配，能力强的学生与实践操作强的学生搭配。通过合理化的分析，尽量缩减组内学生的差异，同时也能使组内学生互相带动、互相影响，促进合作学习有效展开。

（2）加强合作意识的培养

教师在实际教学中，应当培养学生的合作意识，让学生能够融入集体学习当中，与组内的学生一起深入探究数学知识。比如，学生在学习北师大版三年级课本中《长方形的面积》这一知识后，教师在课上给每个学生分发了1个边长为1厘米的正方形方块，紧接着，教师提出小组合作任务，测算出长6厘米，宽3厘米的长方形面积。学生发现如果知识依靠自己手中的正方形方块明显不能达到教师要求的任务，于是学生通过合作的方式，共同摆放正方形，最终测算出长方形的面积是18厘米，顺利完成了任务，也从中感受到的团队合作的重要性。

（二）选择合适内容

教师在选择教学时，并不是所有的内容都适用小组合作，教师要結合教学内容进行合理的筛选。

（1）选择相对复杂的任务

对于相对复杂的任务，由于小学生个人能力有限，可能难以达到教师要求的任务，所以，教师可以开展小组合作方式。比如，教师在讲解《认识分数》这一课知识时，需要使学生认识分数，可以采用实物教学法的方式。学生需要将白纸分成不同的等份儿，并按照教师的要求涂上不同的颜色，制作出12、13、14等份儿的纸张。虽然教学任务很简单，但对于小学生来说，操作比较困难。因此，教师采用小组合作的方式，让组内的学生一起动手制作。学生们在互相协作中发现，可以通过对折的方式节省时间，又能将纸张划分的更均衡。在学生合作的过程中，数学课堂也会更加活跃。

（2）开放性的学习内容。

开放性的内容适合学生互相讨论，在教师引导下，学生互相合作，最终得到问题的答案，完成教学目标，可以发散学生的思维，促进学生的更好的掌握数学知识。比如，学生在学习《方向与位置》一课时，由于学生自身所处的位置不同，在表达上也有很大的差异。教师可以引导学生互相讨论，就同一方向描述不同位置的表述方式。通过这样的方式能够使学生掌握位置不同的表达方式，拓展学生思维，更好的掌握数学知识。

（三）关注学习过程

学生在合作过程中，教师应当参与其中，关注学生学习进度和过程。教师在学生合作的过程中可以帮助学生解决困难和矛盾，了解学生合作学习的进度。同时，教师也能掌握学生参与小组合作学习的情况，成为学生真正的伙伴。最后，教师在小组合作模式结束之后，应当结合教师观察结果和学生回答问题的情况来评价学生。奖励表现优异的学生，鼓励内向的学生，让学生能够继续保持良好的学习状态，改正自身的不足。教师也可以开展生生互评模式，让组内的学生互相评价，不断的优化组内学习情况，使小组合作水平得到有效的提升。

结语

合作模式需要小组内的学生互相沟通、发展、能够以教师制定的任务为努力方向开展合作学习。因此，教师需要让学生意识到合作模式的意义，提升学生的向心力和凝聚力，从而更好的参与合作学习当中，并促进学生各方面能力的提升。

参考文献

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