读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用

林冬华

摘要：开展小学语文阅读的教学活动有利于提升学生的阅读能力，并且良好的阅读能力的基础也是开展其他学科的基石。由于目前小学语文的不断改革，从传统的教学模式转变为目前的阅读教育，将读与写相结合融入到实际教学过程中，对提升小学阅读效果有至关重要的作用，同时也是引领目前小学阅读教学的重要步骤。由于目前小学一年阅读教学过程中，往往会忽略写作，因此要从语文学科核心素养培育的前提下，来探究读写结合教学模式的具体应用方法。

关键词：小学语文;阅读教学;读写结合

以往的小学语文课堂，往往都是以老师作为教学主体，老师在课堂上对阅读文章进行讲解分析，学生处于被动地位，只能坐在台下认真听，但这种教学模式和我们带来的教学效果并不是很理想。随着教学的不断改革，越来越多的老师开始将关注度放在学生身上，以此来提高课堂的学习效果以及整体教学质量。读写结合教学模式是一种包含科技和创新的教学方法，主要是需要老师采用读与写相结合的教学方法来对文本进行教学，提升学生对文章的认知，达到高效课堂的效果。理解统编教材编写意图，落实语文要素材。依据“课程标准”、学情、教材特点对各单元课文提出具体、可操作性的教学建议。教师一定要给学生充足的读书时间，运用策略学习课文，养成正确的人生观、价值观、世界观。同时，要引经据典，结合大量生动的案例让老师们知道语文教学应该怎样解决教什么、如何教的问题。本文就语文阅读教学中读写结合模式开展提出相关的策略。

一、读写结合教学模式在小学语文教学中的重要性

读写结合教学模式主要是指将语文教学过程中的阅读理解和文章写作相结合，在指导学生进行文本阅读时，从中摘取好词好句来锻炼写作能力。由于传统教学模式的局限，大部分老师只是帮助学生理解文章内容，没有从修辞手法分段以及精彩语句等方面进行分析，这就导致了无法从平常的阅读训练中，学习到更多的知识运用在写作中。其次是写作锻炼的缺乏导致在写作过程中出现语序不当，缺乏好词好句，文章结构混乱等问题。随着新课改的实行，老师必须认识到将读与写相结合，在实际教学中的重要性，并积极落实，在阅读中锻炼写作，在写作中锻炼阅读，从而全面提升学生语文综合能力。

读写结合教学模式，在目前小学语文阅读教学中发挥着至关重要的作用，首先老师必须了解每一位学生的自身情况，其次是通过信息技术的媒体平台来建立适合学生的教学模式，这样不仅仅能调动学生学习兴趣，还能使课堂氛围活跃起来，从而达到提升教学质量的效果。另外再进行阅读训练时，老师应该选取一些优秀文学作品让学习其中的优美段落以及修辞手法，以便提高学生的写作能力。

二、小學语文阅读教学中读写结合现状分析

（一）教师缺乏读写结合意识

由于教师普遍缺乏读写结合意识，这就导致了读写结合教学模式未被全民普及。并且学生处于小学阶段的语文课本的内容较为单一，阅读文本的篇幅较短，并且在教学过程中更加注重生词的讲解分析，忽略对文章的理解，以及对文章结构的分析。正是因为如此导致阅读教学与写作教学分割开，导致学生产生了读写分离的错误观念，这种情况是非常不利于学生语文学科核心素养的培育。

（二）写作练习频率较低且指导较少

在语文课堂中对于写作方面的练习较为薄弱，同时对于写作方面的方法与技巧没有给予过多的关注，正因如此，导致了读写教学结合模式无法顺利实施。并且由于在小学阶段的阅读教学任务远远大于写字教学，是因为阅读理解练习不仅仅局限于对文本的理解，还包括了对于文章结构的分析，好词好句的背诵。大部分老师会采取背诵阅读范文来提升学生的写作能力。日常小学语文写作缺乏专项训练，通常一周只有一次写作课程，所以只有一次锻炼的机会，老师对日常提交的写作作业批改也没有给予过多的关注，采取评分的方式对写作进行总结，导致学生的关注度集中于作文分数而不是提升作文内容，以至于出现写作教学质量下降的情况，也不利于学生想象力的发挥和综合能力的培养。

三、读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用策略

（一）根据课本教材，进行仿写训练

课程教案是开展语文课堂的主要辅助工具，同时也是老师和学生获取更多知识的重要来源。目前小学生使用的教材都是由成为教育学专家共同编制的，其中包含的教学资源是丰富。在开展语文阅读教学，老师应该先将教材资源放在首位，深度剖析教材可利用资源，结合书本知识来提升学生的阅读理解能力和语言组织能力。在开展阅读课程时，也可以利用好词好句让学生开展模仿练习，从而与写作课程相连接。比如在学习《北京的春天》这篇课文时，可以从笔者老舍的角度去对文章进行剖析，笔者采用了最朴实无华的语言文字来描述在春节期间的一些习俗传统，但仍然可以传递出一片热闹非凡的景象，老师可以要求学生按照这个思路进行一篇关于自己家乡春节时的作文，可以抒发对家乡春节的喜爱以及赞美。通过这种模仿训练，可以提升对文章内容的理解，也可以提升自我写作能力，有效的将阅读和写作相结合，促进学生全面发展。

（二）增强生活体验，发挥日记的作用

由于学生处于小学阶段，对身边事物充满了好奇心，对身边事物包含了丰富的情感，老师可以积极鼓励学生通过写日记的形式来记录日常生活发生的事情，可以锻炼学生的思维能力。学生在书写日记时，一方面可以将自己丰富的情感抒发出来，另一方面可以将有趣的事情记录下来可以作为日后语文写作的素材，这样的素材充满了生活的气息，使文章更贴近生活。除此之外，学生写日记也是一种良好的行为习惯。但是现实往往不尽人意，学生在写日记时往往是为了完成学校的作业，并非是内心情感的真实抒发，这就导致了日记内容过于单一，枯燥无味，还存在抄袭作文书的情况，这种情况的出现，使日记并未实现其自身价值，没有起到锻炼写作能力的教学效果，只是学生为了完成作业的形式。面对这种情况，老师要结合学生自身特点进行教学改革，增强在课堂上对于阅读与写作结合的联系，引到学生以正确的态度面对日记，充分发挥其真正价值，来提升教学质量。比如在学习《黄山奇松》这篇课文时，文章通过传递黄山松的奇特和美丽来熏陶学生的审美，对祖国的大好河山的向往之情。在完成文本学习后布置一篇关于这篇文章的读后感日记，让学生切换角度，去发现自己家乡的魅力之处，结合自身的游玩经历来凸显家乡的山山水水，抒发自己的热爱，达到了对文章内容真正的理解。

（三）开发想象能力，提倡续写训练

由于学生处于小学阶段，思想能力较为活跃，动手能力强，因此他们蕴含了丰富的想象力和动手能力，这也是学生处于该阶段的优点，因此在实际教学过程中，要结合学生这种特性来开展教学活动，挖掘学生潜在的想象力和创造力。语文这门学科具有艺术性和创造性的特点，所以传统的语文课堂不能满足现在学生的需求，应该打造一个轻松活跃的课堂氛围，在课堂中激发学生的想象力。正确引导学生进入课堂氛围，理解课文笔者的思想情感，激发学生的丰富想象。在开设阅读课程时结合读写教学模式来开启学生的思维能力和想象能力，并且鼓励学生自主创作。比如在学习小木偶的故事这篇文章时，在文章结尾之处有一句话是在小木偶身上，后来发生什么事呢？我来接着编下去......”，让学生沿着这个思路继续撰写文章，采取随机提问的形式，来让学生对自己撰写故事进行展现。课后可以布置一篇相关题材的作文，让学生进行续写任务，达到巩固与提升的教育效果，与此同时，这种续写的教学作业可以充分发挥学生的逻辑思维能力，还可以锻炼学生的写作水平和语言组织能力。

四、结语

为了将阅读、写作和思维能力有效的结合起来在小学语文课堂开展读写结合教学模式显得尤为重要，在提升小学生语文思维能力方面起到了一定效果，为学生今后的语文学习打下了扎实的基础，同时也达到了教学质量不断提升的效果。

参考文献：

[1]东野广梅.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].中国校外教育，2017，596（14）：54-54.

[2]卢聪勇.读中学写，以写促读——谈小学语文阅读教学中"读写结合"指导策略[J].好家长，2017，000（007）：54-54.

[3]陈进新.小学语文阅读教学中读写结合法的整合实践阐释[J].课外语文（下），2018（5）.

（梅州市平远县中行中心小学）