《幼儿园环境创设》课程中课程思政元素的挖掘

摘要：《幼儿园环境创设》课程是学前教育专业一门重要的课程，与幼儿的学习环境息息相关。受传统教学模式影响，大部分高等职业院校出现理论与实际脱轨现象，且忽略了学生的思政教育，导致学生实战能力不足，也对学生的身心健康发展产生一定的负面影响。在新课改的背景下，老师应充分发挥《幼儿园环境创设》课程中的思政元素，通过情境模拟、分组、节日结合、实践等方式颠覆传统教学模式，让理论实际相结合，以培养学生的责任、团队、文化意识，帮助学生树立正确的价值观，全面提升学生的学习水平和学科素养。

关键词：《幼儿园环境创设》;课程思政元素;挖掘

前言

《幼儿园环境创设》课程具有显著的跨学科性，其主要服务对象为学龄前儿童，需要为幼儿创造一个综合性、实用性强的学习环境。通过《幼儿园环境创设》课程教学，学生能了解幼儿园环境创设的复杂性，明白影响幼儿身心发展的多面性[1]。同时，通过《幼儿园环境创设》课程中的思政元素挖掘，学生能理解幼儿园科学构建的意义，引导其为幼儿创设更符合其学习和生活的环境，帮助幼儿获得良好身心发展。此外，在教学中老师通过多元化的方式进行思政和课程教学，能全面提升学生的责任、团队、文化意识，帮助学生树立三观，有利于其未来的工作和发展。

一、情境模拟，提高学生的责任意识

幼儿园的环境创设必须保证实用性、安全性、创新性、有效性，尤其是安全性，幼儿年龄较小，其安全意识弱，也难以判断危险。因此，在进行《幼儿园环境创设》课程教学时，老师可进行情境模拟，让学生了解何种行为和环境布置会给幼儿带来安全隐患，提高学生的责任意识。例如，老师可设置以下情境：在幼儿园的教室中放置若干个木制收纳柜，收纳柜的高度与幼儿相似，主要是为了方便幼儿存放东西。收纳柜属于抽屉式，且抽屉没有锁扣，幼儿可以随意拉出。在下课期间，老师只是离开了教室几分钟，较为调皮的幼儿便抽拉抽屉玩耍，而且越玩越起劲，最终不小心将抽屉全部拉出，砸到自己的双脚。还有个幼儿踩着抽屉爬上收纳柜，导致收纳柜翻倒，压到幼儿。情境创设完后，老师让学生根据内容指出有几处安全隐患，且需如何化解。有学生指出：“幼儿园中不宜使用抽屉式的木制收纳柜，幼儿会对其产生好奇心攀爬。”还有学生指出：“如果必须使用木质收纳柜，应用钉子将其与墙壁固定，而且连接好抽屉，避免抽屉脱出”等。上述情境教学法可称之为“反例教学法”，能让学生明白幼儿园环境创设的安全性对幼儿生命健康的重要性[2]。

二、通过分组，增强学生的团队意识

分组学习是教学中常用的一种手段，通过分组，能让学生在小组学习活动中取长补短，收获更多学习经验。因此，在进行《幼儿园环境创设》课程教学时，老师可事先将学生分成若干组，并选取一名学生作为小组组长，由组长认领每堂课的学习任务，按照任务内容给小组成员布置小任务，相互探讨，共同制定幼儿园环境创设的方案，并思考方案的实用性、安全性，提出问题，并解决问题。幼儿园环境创设并不是一个人就能够完成的，需要多人的配合。老师进行分组教学，能充分挖掘每一位学生的潜力，提高学生课程知识的运用能力，促使学生在团队中取长补短、相互学习，从而增强其创作能力、职业综合能力等，快速完成幼儿园环境创设的任务。更重要的是，学生在团队合作中能全面认识团队配合的重要性，积极锻炼自己的组织能力、沟通能力、协作能力，为以后幼儿园相关岗位的胜任奠定良好基础。

三、结合节日，培养学生的文化意识

幼儿园的环境与幼儿的成长密切相关，为提升幼儿的文化意识，获得更多优秀品质，就必须全面提升幼儿园环境创设者的文化意识。因此，在进行《幼儿园环境创设》课程教学时，老师应引导学生根据不同年龄阶段的幼儿性格特点，利用节假日创设有教育意义，且积极向上的环境，让幼儿在环境中学到更多我国文化知识。例如，在中秋节，老师可引导学生以“月饼”、“嫦娥”、“嫦娥一号”、“团圆”等主题在区角设计一个文化展示区。有学生通过以“月饼”为主题，在文化展示区中展现月饼的制作过程、月饼的起源和发展，且均为动漫形式，该学生认为，通过这样的展示能让幼儿明白“月饼”的节日意义。有学生则以“嫦娥一号”为主题，在文化展示区中展示月球探测器的制作、发射和探测过程，其认为通过这样的方式能让幼儿明白中国的强大。有学生则以“团圆”为主题，在展示区放置各种有关团圆的画面，以让幼儿明白亲情的可贵。通过节假日的结合，进行《幼儿园环境创设》课程教学，可以调动学生的思维，激发其创造力，促使学生深挖更多中华文化知识，加强其文化意识，让其将中国文化有效融入幼儿园的环境创设中，为幼儿在环境中获得更好的文化思想。

四、加强实践，树立学生的价值观

在新时代背景下，老师在教学中应重视理论和实际的相结合，才能促使学生学以致用，在实践中深刻理解所学知识的内涵[3]。《幼儿园环境创设》课程理论性较强，虽然也有一些实践教学，但却无法充分满足学生的实际需求。老师可跟幼儿园进行合作，组织学生到幼儿园进行实地考察，引导学生积极了解幼儿的想法，为幼儿创设一个新颖、有趣、实用、安全的成长环境。通过长期的实践教学活动，学生能明白幼儿园应给幼儿充分提供一个和平、安静的活动环境和打造一个尊重、安全且能自主探索的环境，这才符合幼儿空间心理学的原则，对幼儿的学习探索、思想教育、身心发展非常有益处。同时，通过合作实践，能提升学生在幼儿园环境创设中的创新能力，让学生充分了解幼儿的发展需求，促使学生多方面考虑幼儿的活动和成长，帮助学生树立正确的三观。

结语

总而言之，《幼儿园环境创设》课程中包含诸多思政元素，例如团队合作、安全责任、爱国文化、价值观等，老师应积极创新教学模式，颠覆传统方法，引导学生站在幼儿的角度为幼儿园创设安全、温馨、实用的环境，让幼儿获得全方位发展。同时，通过思政教育和《幼儿园环境创设》课程内容的相结合，能有效培养学生的实践能力，开发学生的潜能，让学生获得更好的发展。

参考文献：

[1]趙金萍.思政教育与幼儿园环境创设的融合策略[J].当代家庭教育，2020，（005）：P.55-55.

[2]孟红霞.《幼儿园环境创设》课程理实一体化教学的实践与探索[J].科技资讯，2018，16（7）：160-161.

[3]王晓丹.培养学前教育专业学生幼儿园主题环境创设的能力[J].科学咨询（科技·管理），2019，623（02）：86.

作者简介：姚金秀（1984—），广西工业职业技术学院讲师，研究方向为艺术设计。

基金项目：2021年度广西高校中青年教师科研基础能力提升项目[2021KY1262]&广西工业职业技术学院科研项目[2020KY003]阶段性成果。

（广西工业职业技术学院 广西南宁 530001）