高中生物实验教学中问题及解决途径

吴飞圆

摘要：随着新课程改革全面实施，对教师教学和学生学习提出比以往更高的要求和标准。生物作为一门基于实验探究的学科，通过实验操作能为学生揭示生物规律和现象，深化学生对所学知识理解和记忆，提高生物教学质量。

关键词：高中生物;实验教学;问题;解决途径

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-22-338

引言

新课改对实验教学的目标和方法提出了新要求，生物学科开始朝着素质教育发展。实验教学能够形象地展示生物知识，便于学生理解，还能提高学生分析问题的能力，可是在目前生物实验教学中还存在着诸多问题。只有相关人员都重视起来，才能解决这个问题，提高高中生物教学的有效性，改善生物教学质量。

一、高中生物实验教学问题

（一）教学方式存在不足

相关调查研究结果显示，多数高中生物教师在实验教学中依旧围绕考点讲授知识，忽略动手操作能力培养。例如有近60%的生物教师因学校实验药品和仪器无法满足实验教学时而选择放弃。有近40%左右的学生认为影响实验教学顺利开展的重要因素即材料与设备不足，受客观和主观因素影响，通常生物教学在遇到困难时会选择以讲授实验方式代替动手操作实验，说明需全面改进高中生物教师实验教学行为，提升生物实验教学效率。

（二）实验流于形式，忽视了生物实验的评价环节

生物实验不能只关注实验的前期设计和具体流程的安排，而是要将实验的评价环节也纳入到整个实验当中来。有的教师在实验室中简单地介绍完实验过程后，只是负责纠正学生的错误操作，确保实验过程中不发生危险。而在实验完成以后，没有对学生实验过程中的具体表现和实验的结果进行及时评价。这会使得部分学生在今后的实验过程中不按规范操作应付了事，缺乏对实验原理、方法和现象的深层思考，教学效果大打折扣。

一、解决高中生物实验教学问题对策

（一）创新教学方法

随着新课改的日益深入人心，很多教师已经对生物实验教学的意义有了足够的认识。然而，由于课时的限制，教师为了节省时间，通常用多媒体演示代替实验教学。这样一来，必然就缺少了学生亲自动手的步骤，学生往往不能发现在实验中需要注意的细节。遗憾的是，很可能是被忽视的小细节，而最终导致实验失败。教师也无法及時知道学生在实验过程中，会犯哪些错误，以便适时加以纠正。所以，教师应该多指导学生到实验室操作，让学生学会实验设备的正确用法，牢记实验应注意的事项。鼓励学生通过实验来验证所学的理论，培养独立思考、勤于实践的能力。由于生物教学是与生活息息相关的科学科目，那么教师可以将生活化实验教学融入教学过程当中，通过学生熟悉的情景运用生物的角度来观察生活，从生活中感受生物知识的存在与必要性，感受生活化生物实验过程。

（二）科学合理改进实验条件

所谓改进即改变之前情况，提升效率。相关研究指出，改进是一种追根追底和追本溯源的单元分析法，目的在于增进效益、提高质量和降低成本。高中生物实验改进即在原有实验内容和操作方式的基础上通过对实验原理、材料、器具、方案、方法等各项因素进行改进，达到优化实验效果目的，经改进后的实验能达到或超过预期目标，最重要在此过程中提升实验开设率，降低实验操作成本，提高实验教学质量。针对生物实验自身条件存在问题，需从以下方面加以改进，首先改进实验材料;实验材料是保证生物学实验顺利开展的重要条件，不同于语文、数学、英语等学科，生物实验材料具有较强的生命力，正因该特征，在获取和保存生物材料时不可避免会受到空间与时间等因素限制。生物材料具有显著的发展性、灵活性、多样性、生命性等特征，良好的实验材料需在持续改进、探索中逐步完善，由此凸显生物实验教学的生命力与吸引力。高中生物教师在教学过程中应积极动手实践，准确筛选符合生物实验原理的材料，提升实验教学效率。其次改进生物实验试剂;生物实验试剂具有多种类型，在具体实验操作中用量较少，但整体配置较为复杂，无疑加大教师开展实验教学工作量，此时就需要教师具备足够的耐心，根据生物教材实验要求准确配置相关试剂浓度并加以运用，但并非能达到预期教学目标。需要结合生物实验实际情况合理配置试剂，并适当调整生物实验试剂浓度、用量与比例，提高生物实验效果。第三改进实验方法;高中生物教师不能违背生物学原理改进实验方式，经改进后的实验操作具有较强的操作性，最重要简单可行，较易使学生接受和参与，更能增强学生实验操作能力。

（三）巧用多元化评价方式提高实验的实效性

实验教学的目的并不仅仅是为了让学生掌握实验原理和获得实验结果，而更重要的是为了使学生学会去发现问题和解决问题，激发学生的创新潜能。以往单一的评价方式已经不适合新课程标准的要求，因此不仅要评价实验的结果，也要评价实验的过程;不仅要评价个体的表现，也要评价小组的合作;不仅要评价操作的规范性，也要评价思维的发散性。一节实验课前不仅需要教师进行实验器材和教学策略的准备，也需要学生对相关实验进行一定的预习准备，所以不能忽视对学生课前的学习经历的客观评价。课前评价的具体方式可采用预习学案的形式呈现，以此来检查学生是否做好该实验的理论知识储备，端正学生对待实验的科学态度。

结束语

总之，高中生物教师在全新教育背景下应积极改进实验教学，充分发挥实验教学优势，激发学生探究生物知识兴趣的同时使其对所学知识产生深刻印象，全面提高生物教学质量，实现预期课程目标。

参考文献

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