小学语文阅读教学中读写结合模式的探究

顾悦

摘 要：小学语文阅读教学与写作教学是两个相互联结的环节，在阅读中有写作，在写作中有阅读，两者相辅相成。将读写相结合的模式运用到小学语文阅读教学中，将有效促进阅读与写作两种能力的提升。文章从读写相结合的角度探究了小学语文阅读教学的相关策略。

关键词：小学语文 阅读教学 读写结合

引言

阅读是语文学科的重点内容，在新时代教育体系发展改革背景下，阅读已经逐渐凸显了它的重要地位，源自于内心的文化自信就是依赖于阅读的促进。阅读是文化的吸收，而写作是文化吸收后的表现，将阅读与写作相结合，是当前语文学科提升教育教学质量的重要途径。读写结合，是思想与情感的结合，更是文化与认知的结合，小学阶段是阅读和写作教学的起步阶段，在阅读教学中运用读写结合模式，是带领小学阶段学生更好地认识和理解文化、提升学科素养的关键。

一、读写结合模式的应用价值

读写结合模式在促进拓展阅读广度的同时，还能发展阅读的深度。阅读是外在知识文化转化为内在思想的过程，而写作是内心思想的整理与表达，将读写结合，学生需要在读的同时进行思想整理，这促进了学生去拓展阅读的广度，拓宽阅读范围，以期获得更多的思想能量，同时，学生也需要在阅读后将内心的思想表达出来，这也促进了学生去深入挖掘阅读的内容，从而更深层次地探索阅读的深度。

读写结合模式在提升阅读能力的同时，还能促进写作思维的发展。读写结合是视觉等感官与思想有效结合的过程，在视觉中感受文本内容，在视觉中通过笔尖流露思想，通过各种感官与思想的互动，学生能够逐渐提升阅读能力，逐步学会用眼睛、耳朵等抓住关键阅读内容，而通过阅读时的写作活动，将抽象的思想落实到真实可见的笔尖上来，学生能够逐步感受到如何写作、如何表达，从而促进写作思维的发展。

读写结合模式在引导写作能力的同时，还能触发阅读思想的升华。读写结合过程中写作是必不可少的环节，通过阅读提升思想，通过写作表达思想，而不断进步的思想又不断引导着写作表达的能力，在写作能力获得提高的同时，学生又能够激起更多更广更深层次的阅读探索意识，继而学会思考、学会分析，将阅读内容透彻吸收，从而更加清晰地理解文本的思想，继而触发自己思想的升华。

二、小学语文阅读教学中读写结合模式的应用

小学语文阅读是培养学生文字理解能力的重要环节，而在阅读教学中融入读写结合模式，不仅加深了学生对于文字的理解能力，更能够使得他们在理解的基础上学会运用，继而增强语言文字的实际运用能力，这充分符合新时代语文教学发展的新方向。因此教师在小学语文教学中，应当充分探究读写结合的有效方法，带领学生在读写结合中感受到阅读的乐趣。

1.广泛阅读，积累写作素材

语言是思维的工具，也是思维与表达有效协同的重要表现。小学阶段的学生虽然思维活跃，但语言表达还未形成良好的协同能力，继而在阅读中往往表现为能够阅读却不能完整阐述自己的思想，落实到书面语言则更加困难。而读写结合是克服这一困难的有效方式，在广泛阅读的基础上，引导学生通过个性化的方式积累语言素材，使得学生在表达或写作时能够有词可用、有话可写。因此教师在教学时应当首先引导学生广泛阅读，尽可能多的阅读文本故事等，在阅读时采取摘抄、记录等方式积累写作素材，为写作的提升打好基础。

以小学语文一年级《乌鸦喝水》教学为例，这篇故事改编自伊索寓言，具有十分深刻的教学意义。教师在教学时可以引导学生在该篇阅读基础上拓展阅读，比如阅读《伊索寓言》中的《狐狸和葡萄》《徒劳的寒鸦》等小故事，组织学生开展多形式的阅读，可以是图画故事的阅读也可以是文字阅读，还可以是音频的阅读，通过拓展各种形式的阅读方式，拓宽学生阅读的渠道，并在阅读时鼓励学生讲述自己的理解以及他们阅读过的有趣的故事，在不断的阅读与讲述中，学生能够形成有效的记忆，增进语言的表达，继而为写作积累丰富的素材。

2.有效仿写，促进阅读动力

仿写是写作教学初期的手段，而仿写的基础是有效的阅读，在阅读的基础上开展仿写，学生能够激发分析阅读的动力，在阅读过程中主动去抓住阅读要点，为仿写做准备。因而仿写在一定的形式下也能够促进阅读动力的提升。教师在教学时应当引导学生开展仿写，通过有目的、有结构但又开放式的仿写，不仅能够促进学生去发挥想象，还能够促进学生深入阅读的动力，增强阅读效果。

例如一年级下册《棉花姑娘》阅读教学中，以“棉花”的拟人视角构写了它的遭遇。这是一个非常有意思的写作角度，教师可以引导学生在文章的基础上进行仿写，将自己想象成各种植物或者动物，去构想不同的植物会遭遇的事情，会遇到的动物抑或是环境。这种拟人化的方式是小学低段学生十分喜欢的方式，他们能够“化身自然事物”，真切的在思维中感受真正的旅程。在学生仿写过程中教师可以鼓励他们发挥想象，而学生在仿写时必然会去仔细研读文本词句，深入探究文章的写作形式及词句用法，继而开展仿写，让自己的写作内容与阅读的文章内容相契合，最终不断促进学生阅读的动力。

3.综合阅读，深化写作理念

读写结合是读与写的相互作用过程，读与写往往是相互促进相互提升的，具有较强的协同作用。在基础阅读能力及仿写能力发展的基础上，教师带领学生开展综合阅读，以整本书阅读或群文阅读等综合性的阅读手段，能够拓宽学生的语言思维，提升他们的思想高度，让学生在阅读的同时形成全局观、整体观，学会从整体的角度分析事物、把握事物和表达事物，继而深化写作理念，使得他们在写作时也能够从全局统观的角度开展，逐渐提升写作的深度和高度。

例如在教学二年级下册《小毛虫》内容时，教师可以利用学生强烈的好奇心及活跃的思维，引导他们开展神奇自然的探索之旅，比如可以带领学生阅读《十万个为什么》《自然图鉴》等揭秘自然神奇现象的书籍，通过一个个有趣引人的故事激发学生阅读的兴趣，让学生在整本书阅读中深刻感受到不一样的阅读内容，拓宽对于自然现象的认知和思维，从而形成更加广阔的思想。有了丰富全面的自然知识认知，学生在思考和写作时则能够更加全面综合地表达，继而提升写作的深度，深化写作思想和能力。

4.合理创写，激发阅读想象

畅想是小学阶段的学生最突出的特点，他们思维跳跃性强，想象力丰富，这个特点在阅读教学中有着很大的优势，教师需要合理分析并抓住他们的思维特点，在阅读过程中通过合理的创写引导，激发他们对于阅读内容的畅想，继而激发学生开阔的思维，促使他们升华想象力，让想象进一步拓展，激发出更加有内容、有内涵、有深度的阅读想象，使得学生在阅读教学中享受阅读的乐趣，感受阅读的魅力，从而更加热爱阅读，乐于阅读。

以《太空生活趣事多》教学为例，太空是一个令人神往的地方，吸引着无数科学家的探索。同样，太空也吸引着学生的目光。教师可以引导学生通过多渠道的了解和挖掘，更深刻地了解太空，从而开展畅想和想象，在文章内容的基础上合理创写，以自己的独特观点表达内心的思想，让学生的思想更加深刻，从而激发出更加有创意、有新意的想象力，让学生在写作的过程中享受想象的乐趣，充盈的想象力促使更深层次的阅读动力，从而不断提升阅读能力。

结语

读与写是小学语文教学过程中非常重要的內容，它们不是独立的模块，而是紧密联系、相互促进的模块，读与写应当是层层递进、相互推动的有机结合体。在小学语文阅读教学中，教师应当充分发挥读写结合模式的相互协同关系，帮助学生积累充足的语言素材，在写作的有效推动下增强阅读能力，并开展合理想象，从而激发阅读兴趣，提升阅读积极性，让学生的写作与阅读能力能够获得共同进步。

参考文献

[1]苗杰.语文教学中读写有效结合策略[J].文学教育，2020（06）：108-109.

[2]王永明.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用研究[J].语文教学通讯，2020（06）：53-54.

[3]桑艳辉.读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用[J].现代交际，2020（06）：203-204.

[4]洪福贵.小学语文阅读教学中读写结合的导入实践研究[J].课堂经纬，2019（08）：89.