浅析核心素养背景下初中生物生活化教学策略

陈小睿

摘要：教育一直以来都是社会发展中的头等大事，生物课程则是教育结构体系中不可或缺的一门学科，随着教育改革的不断化，传统的生物课堂教学模式已经难以满足学生学习与进步的需求，因此要将生活化教学逐渐渗透到生物课堂教学中，从学生的生活实际出发，营造更轻松、趣味的学习氛围，从而提升教学质量及成果，优化学生们的生物核心素养，基于此背景，针对初中生物课堂生活中教学的实践展开探讨，以供参考。

关键词：初中生物;生活化教学;实践

引言

杜威曾说：教育即生活，这恰恰与我们的生活化教学理 念是完美契合的。 在传统的生物课堂中，教师采取的教学方 法往往就是按照固有的教学设计，填鸭式的给学生们讲解教 学内容，这样的教学方式在很大程度上忽略了学生的实际生 活体验， 学生很难在生物教学中获取他们认为有意义的内 容。 而生活化教学的实施就是将生物教学内容融入到实际生活中，让学生在理解和认识生活的基础上学习相关的生物知识，这样不仅可以提高教师的教学效率，还可以帮助学生进一步的体会和领悟生物这门学科的魅力。

一、生活化教学与生物核心素养的关系

生活化深度教学开展过程中需要将育人为本作为核心理念，接触到学科的本质知识与内核教学内容，关注教学过程中呈现的不同发展价值，重视生物教学的内在结构，通过这种方式才能确保学生思维朝着健康的方向发展，同时也能突破传统课堂教学存在的功利化和表层化趋势，将传统的课堂教学逐渐变成学生思维能力的拓展，这样才能展现教学的最终价值，为学生全面发展创造良好环境，满足社会发展需求，让学生具备与时俱进的关键能力。

生物学科核心素养主要包含生物实践能力、综合思维拓展等方面，生物学科生活深度教学其实指的就是，将生物学科和现实的生活进行联系完成现象成因以及原理方面的理解与探究，引导学生找出生物知识和现实生活的关联性，挖掘生物知识背后存在的价值与意义，通过师生互动和实践等活动，让学生具备良好的学科能力，同时也能对生物学习产生更多的情感，在进行生物学科生活化深度教学的过程中，可以逐渐促进核心素养的形成。

二、基于核心素养初中生物生活化深度教学实施策略

（一）创设问题情境，开拓综合思维

在初中生物教学过程中，教师需要有意识有规划的创设问题情境，使学生在探究问题的过程中产生兴趣，引导学生对生物问题进行积极思考与探索，逐渐提升自身的思维能力和思维品质，达到生活化深度教学的最终目标。在生活化深度教学的理念之下，在问题情景创设中，可以利用生活场景，增强学生的认知水平，问题情境的设置需要和日常的生活有所联系，同时还要保证生物教学内容的趣味性，通过这种方法才能激发学生的兴趣。例如在讲解《人体的营养》课程“食物中的营养物质”一节时，可以利用生活中的案例，把我们每天吃的各种食物作为例子进行导入，接下来创设问题情境，组织好学生对问题进行合作探讨。学生在解决生物问题的过程中，通过读取图文资料的方式，增强自身知识获取能力。学生通过与其他学生配合，找出了人体需要的营养和食物的营养物质主要关系，同时也学会了运用综合分析。通过针对不同的生物案例进行对比分析，增强了学生的思维能力。

（二）优化教学方案凸显学生的主体地位

生活化深度教学，更加重视学生思维能力的培养，教师需要为学生传授正确的价值观，构建更加科学的课程教育体系。生活化深度教学的实施，对于任课教师有着全新的要求，初中生物教师需要综合生活情境和学习情境，激发学生日常的学习兴趣，让学生逐渐变成课堂的主体地位，保证学生的学习效能有所提升。通过探究式教学方案，可以在多个角度对教学存在的问题进行分析，增强了现代教学方案在生物体系中的合理应用，并且也能利用探究活动逐渐提升学生的思维能力，最终达到理想的初中阶段生物教学目标。在教学的角度来看，部分生物知识相对比较抽象，学生无法感知与体验生物知识，为了保证日常的教学效果，教师可以通过实验或者实践的方式，让学生体验真实的生物现象，学生也会在生物视角思考遇到的问题，增强自身的参与性，对于学生综合能力和生物实践能力的提升都有很大帮助。

（三）灵活的使用生物知识解决生活中遇到的问题

知识学习的主要目的是为日常的生活提供服务，初中生物生活化教学需要围绕着现实的生活情境开展，通过列举生活案例的方式，从学生角度出发，让学生利用所学的生物知识解决生活中遇到的問题。例如在讲解《细菌和真菌的分布》一课时，任课教师可以综合生活中的常见案例，让学生在掌握有关知识之后可以解决生活中的常见问题，比如衣服发霉问题和饭菜变馊问题等。通过初中生物学习，学生可以得知出现这两种情况的主要原因为真菌的繁殖，真菌和细菌的生长不是必然的，对于生长环境和生长温度都有着相关的要求。任课教师需要通过创新的思维，让学生掌握相关知识，从而解决生活中遇到的问题，学生在利用学到的知识解决问题的过程中，也能更好的掌握知识点，加深知识学习的印象，提升学生对于生物研究的兴趣，增强学生的主观能动性。

（四）增强实践探究

在核心素养的影响之下，学生首先需要在学习的初始阶段，构建属于自己的知识体系，保证核心素养稳定提升。实践属于检验真理的唯一途径，初中生物教学阶段，学生通过获取知识的方式会逐渐形成自身的价值观，保证创新思维有所提升。例如在进行《哺乳类动物》这一章节教学时，生物教师可以通过实验活动的方式让学生了解哺乳动物具有的特点，通过分组的形式，让学生分别了解不同的动物特点，之后对数据进行统计，最后还要进行总结分析，之后每个小组都要派一名成员上台演讲。在整个教学开展过程中，任课教师只要做好相关的引导和辅助工作即可，帮助学生解决生物问题研究过程中遇到的困难，对学生提出的观点进行补充，了解学生的学习状态和知识掌握情况，这样才能为后期的教学奠定基础。

结束语

综上所述，通过以上介绍可以看出核心素养已经成为初中教学阶段学生的重要品质基础，并且也是初中教学阶段教师开展教育过程中的主要责任，在开展生物教学过程中，任课教师需要时刻保持良好的使命感与教学责任感，将生活案例进行合理使用，通过现代化教学策略，促进教学目标有效落实，保证学生的综合素质逐渐提升。

参考文献：

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