初中化学高效课堂培养的策略

李显华

摘要：在初中化学教学过程中，教师应通过多种有效途径提高学生学习兴趣，在活跃的课堂氛围下，学生积极思考，争相回答教师提出的问题，进而打造高效率的课堂授课模式，使每一名同学快速成长。本文就打造高效课堂的策略进行探究。

关键词：初中化学;高效课堂;策略

引言

只有教师教学效率高，学生学习效益高，课堂产能高才能形成高效率课堂。在初中教学阶段，教师应多结合学生特点制定针对性的教学策略，帮助学生在学习过程中激发潜能，不断成长。化学作为初中学习阶段重要学科之一，主要引领学生初步学习化学知识，培养化学思想。针对提高化学课堂效率提出以下策略。

1凭借微课指引，提升预习实效

当下，微课做一种新型的教育手段，深受教育者们的喜爱，微课将一个知识点拆分为多个，进行碎片化的讲解，具有小而精等特点。在初中化学课堂的讲授过程中，教师应积极引导学生通过微课对本节内容进行体现预习，提前了解本节课的重难点并进行针对性的学习，教师根据学生的特点，将本节课中的知识点与实现生活相关联，制成微课视频，帮助学生更有效地进行学习探究。

例如，在《分子与原子》的学习过程中，教师安排学生进行充分的预习，将分子与原子与生活中的事物联系起来，利用分子与原子的知识解释生活中的现象。由于是比较抽象的概念，学生凭借自己的能力预习会有些困难。因此，教师利用微课准备预习视频，学生借助微课进行预习，可以全面提高预习效率，进而在课堂中对教师所讲的新知识有了一定的了解，帮助学生更好地进行课上内容学习，从而提高学习效率。

2依托信息技术，优化教学方法

当前，绝大多数教师仍沿用传统的教学模式，在课堂上对学生进行知识的单向灌输，导致学生学习压力大，学习积极性差，无法完成知识的有效吸收。在信息化时代，教师应多结合学生的性格特点，将书本知识与实际生活联系起来，多利用多媒体设备进行课堂辅助教学，为学生创设生活化的学生情境，将所学知识直观的展示在学生面前，帮助学生高效率的完成知识的吸收。教师通过不断优化自身的教学方法，教学效率随之也会得到不断的提升，高效的教学课堂也逐步形成。

例如，在《保护水资源》的教学过程中，教师在安排学生进行充分预习的基础上，在课前搜集与保护水资源相关的视频片段，课上利用多媒体设备进行全班播放，学生观看视频过程中结合本节课的所学内容了解水中含有的化学成分以及水资源的来之不易，激起了学生的学习兴趣，教师在课堂上为学生布置多个问题，让学生带着问题去进行学习，明确学习要点，同时将学生等分为学习小组，引导学生在组内进行交流分享，将自己的想法充分表达出来，小组同学进行积极讨论，在讨论结束后，每个小组派出一个代表进行总结发言，在此过程中，充分锻炼了学生的表达能力，增进了同学之间的感情，同时对学生的综合能力也有很大提升，教师在听过每组同学的发言后，指出每个同学的优点与不足，让同学们明确改进的方向，带动大家共同进步。

3聚集合作交流，突破教学难点

一节课的成功与否，不仅仅是将该节课所讲授的基础知识掌握，还要面向本节课的重难点进行逐层突破。目前，很多教学在教学过程中存在避重就轻的现象，导致学生对知识的学习只了解其皮毛，不能准确的掌握其精髓，教师必须高度重视这一情况。虽然大部分学生对课堂基础知识的掌握情况可以达标，但是往往只要出现较难习题，学生无法将所学基础知识活学活用，对难题进行突破，这就需要教师在教学过程中运用适当的方法对学生进行引导，让学生打破这一难关。

集体的力量是无穷大的，在学习的过程中，学生遇到重难点问题靠自身力量无法解决时，教师应积极引导学生进行小组讨论，小组内的同学将自己能够想到的解题思路进行交流，在交流的过程中，同学们互相启发解题方法，在大家的共同努力下突破问题，教师应在小组充分讨论后再介入，将学生此时仍然存在的疑问给予解答，帮助学习更好的进行小组讨论。

在《原子的构成》的讲授过程中，这节课的授课重难点为核电荷数、核内质子数和核外电子数的关系，为了让学生更好的结合教学内容突破这一重难点，教师引导学生进行课下预习，在上课的过程中积极为学生布置学习任务，将学生等分为学习小组，同学们都将自己的能力在小组讨论中展现出来，取长补短，教师根据小组回答问题的情况进行奖励，同时也要积极鼓励没有回答正确的同學，积极培养学生的学习自信心，使学生在提高学生成绩的同时，保持良好的身心健康，这样学生才能以积极乐观的心态完成课上的学习任务，同时协助教师完成高质量的课堂讲授。

结语

在整个初中的学习阶段，教师应打破传统的教学模式，顺应信息化的时代潮流，利用创新型的教学模式帮助学生们在提高学习兴趣，将积极的学习状态展现在课堂中，只有在师生的共同努力下，才能解决学习生活中的所有困难，完成综合能力的全面提升。

参考文献：

[1]蔡丽兰.浅谈初中化学高效课堂的构建[J].中学化学教学参考. 2018（18）：8.

[2]朱喜林.浅谈初中化学高效课堂教学问题及对策[J].课程教育研究. 2017（15）：686.