从高考阅读理解猜词策略看新教材词汇教学

徐淑贞

摘  要：英语学科核心素养的基础是语言能力，而语言能力的基础是语言知识，词汇又是语言知识的基本要素。由此可见，词汇教学是英语教学的根本。然而传统词汇教学存在照搬词典词条，碎片化，浅表化等现象，脱离了语篇和语境。王蔷 （2015）指出教师应改变脱离语境知识的学习。词汇教学语境化是必然趋势。因此，结合2019学年笔者的区公开课---高三复习阅读专题之猜词训练的一些启发以及使用新教材这一年的教学实践，谈谈从高考阅读理解猜测词义的词汇层面策略提出新教材词汇教学的一些思考和策略。本文以新教材为载体，仅从猜测词义的词汇层面策略视角，提出了几个在高中英语词汇教学的策略。

关键词：词汇教学;猜测词义;语境;新教材

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（简称《课标》）明确要求考生学习使用1000 ～ 1100个左右的新单词和一定数量的短语，累计掌握 3000 ～ 3200个单词。可事实是经过三年高中阶段的学习，很多学生仍然词汇知识匮乏且词汇量不足。在英语教学中，词汇教学往往是一块难啃的硬骨头。传统词汇教学忽视语篇和语境，停留在浅层知识层面上，简单重复机械层次上讲解词汇，导致学生对词汇的学习散乱无序、没有系统，因此学生容易遗忘所学的词汇知识。笔者多年来一直思考词汇教学应该教什么，怎样教并致力于寻找精准词汇教学的重点和提高词汇教学效率的切实可行的策略。

二、背景

词汇是英语学习的关键。《课标》明确指出“词汇是一种语言中所有词和词组的总和。词是语言的建构材料，也是最小的能够独立运用的语言单位。词汇中的任何词语都是通过一定的句法关系和语义关系与其他词语建立起来的，并在语境中传递信息”。《普通高中教科书 英语 （2019版）》（简称新教材）是依据《课标》的精神修订而成。新教材系统地以语篇的形式呈现词汇以及词汇训练，创设词汇运用语境并注重在语篇中及时复现核心词汇。

猜测词义是应用英语的重要能力。猜测词义是一个复杂的心理过程，需要学生对语境信息进行解码、加工和处理，是一种积极的思维活动，有利于学生对特定语篇语境中生词的相关信息做出深加工，从而促进其对词汇的理解、记忆和提取（刘炜，2011）。2019学年高三区公开课——阅读专题之猜词训练后，笔者意识到多数学生缺乏在语境中运用已有的知识去猜测词义的能力。然而通过上下文猜测词义是学生需要掌握的阅读技能之一。它不但需要学生准确无误地理解上下文，而且需要学生学会通过构词法、衔接手段以及逻辑关系线索等确定词义。笔者认为从高一开始，潜移默化地将这些策略应用于词汇教学中应该也是非常有用的。因此，以新教材为载体，在新高一的词汇教学中进行了尝试，颇有感受。

三、从高考阅读理解猜测词义的词汇层面策略看新教材词汇教学

（一）利用上下文的语境猜测词义是解答词义猜测题最常用的策略，也是词义猜测题的关键。在文章的特定语境中，单词与单词之间形成某种关联，提供了情景和线索。

例如：43.The underlined part “leaving behind the layer” in Paragraph 8 can be understood as              . （2021年高考英语真题（天津卷）3月卷 阅读B）

A.letting go of the past   B.looking for a new job

C.getting rid of a bad habit   D.giving up an opportunity

通读上下文，可以看出画线词“leaving behind the layer”与下文“Neither of them chose the moment that had transformed them. But they had to live with who they were after everything was different. Just like us. I realized that we have to learn to leave the past behind.”有着密切联系——下文解释了作者明白了乔丹将篮球服换上棒球服，意味着他把过去抛在脑后了。在具体的语境中学生就可以毫不费力地正确猜测画线词意思是“放开过去”，轻松选择出正确答案A项。

语篇是语言学习的主要载体而语境是词汇教学的核心要素。《课标》指出：“词汇学习不是单纯的词语学习，也不是独立的词语操作，而是结合具体主题，在特定的语境下开展的综合性语言实践活动。” 语境化词汇教学注重在形象具体、生动丰富的语篇中呈现词汇，引导学生关注生词、词块等在语篇语境中的使用特征，激活学生的知识联系和意义联想，树立在语境中运用词汇的意识。

1.充分利用新教材，在語篇语境中进行词汇教学，奠定词汇基础

课文是词汇的载体，语境是词汇的家园。新教材不仅将词汇置于语境之中而且在新的，与单元主题关联的语境中设置词汇练习来加深拓展主题意义和内涵，例如：每个单元的Reading and Thinking 板块的读后活动中有一个基于阅读的词汇练习，帮助学生将刚学过的词汇和短语运用到新的语境中。而且新教材创设了形式多样、内容丰富、又与单元主题相关的词汇练习，这有助于学生的单元主题学习并奠定良好的词汇学习基础。总之，新教材提供一个学生遇见生词，认识词形，掌握词义，巩固词汇，使用词语的心理认知过程的平台（Schütze，2017）。在词汇教学中，应充分利用新教材中的一切资源为学生创造词汇学习的语境，帮助学生在语境中开展有效的词汇学习，奠定良好的词汇学习基础。

2.借助新教材，探究一词多义，积累熟词生义

一词多义在英语中是普遍现象。在阅读中遇到一些熟悉单词的陌生意思（即“熟詞生义”） 是不可避免的。由于不知道这些熟词的新义而出现思维堵塞，导致理解上的障碍。借助教材中“熟词生义”现象（如表1），课堂上可以积极开展语篇的词义猜测、词义概括等思维化词汇活动，在词汇教学中把这些“假熟词”变成真正的熟词。在此基础上引导学生利用字典等工具书学习，整理归纳每个单元核心词及其派生词，探究一词多义促进学生领悟词语的基本含义以及在特定的语境中的意思，以便更好地掌握教材里面的熟词生义。

语言是文化载体，文化是语言的灵魂。具有浓厚的民族色彩和鲜明的文化内涵的习语和谚语是语言的精华，体现英美文化的独特魅力和内涵以及英汉文化的差异性，其重要性不言而喻。如果学生没有背景知识的情况下，很有可能望文生义，出现理解上的偏差。新教材语言地道并含有丰富的文化内涵的英文习语和谚语。在词汇教学中，鼓励探索新教材中的习语和谚语的文化内涵，体会到英语词汇学习是充满乐趣的。

例如：必修二Unit 4中Listening and speaking 板块的对话中的习语 Achilles' heel（致命弱点;要害。源自希腊神话Achilles的故事）、 pull one's leg（与某人开玩笑）、 a fish out of water（（与环境格格不入）感到别扭），还涉及到孔子思想，体现语言与文化的有机结合。再如必修一Unit 3中I almost went bananas的习语go bananas（发疯、发怒、激动）并拓展含水果的习语：top/big banana、sour grapes、the apple of one's eyes、 as cool as cucumber等。以及必修二Unit 2中收集整理一些有关动物的习语和谚语，如white elephant、It rains cats and dogs、kill two birds with one stone、a bird's eye view等。引导学生关注语言和文化历史等方面关系，适当掌握一些常见的谚语和习语，有助于提高语言理解和表达并拓展文化视野。

（二）利用语篇衔接手段是解答词义猜测题是另一个常用的策略

Halliday和Hasan（1976） 将衔接定义为“存在于语篇内部的，能使全文成为语篇的各种意义关系”。张惠敏（2021）认为衔接是一种通过词汇和语法将语句连接成语篇的手段。衔接使语篇在语义上紧密地联系在一起。

例如：31. What does the word “contributions” in the last paragraph refer to？

A. Artworks.    B. Projects.    C. Donations.       D. Documents. （2015年普通高等学校招生全国统一考试（全国卷I）阅读C）

通读上下文，不难看出在语篇中与exhibition主题相关的词汇同时出现（如图1），也就是词汇同现，形成特定的语义场。通过语篇衔接手段——词汇同现以及上下义词，学生就能轻松选择出正确答案A项。

1.从语篇词汇衔接角度，探究新教材单元主题，构建结构化知识

（1） 基于新教材，形成单元话题的语义场，将碎片化知识结构化

在语篇中，与一定话题相关的词汇会同时出现，而其它的词汇就不大可能出现，这就产生了词汇同现现象，也称语义场（Halliday & Hasan，2001）。新教材每个单元都有一个特定的主题，各个板块的教学活动围绕这个主题展开。在新教材中，挖掘单元话题内涵，以思维导图的形式归纳话题语块，构建主题核心词汇，从而建立以主题词为中心的词汇语义场，将碎片化知识结构化。

（2）词块学习提高词汇记忆的效率和运用的准确性和流畅性。

英语存在一些陌生“词块”---看似都有简单的词组成，却不明白其表达的真正含义。词块，又称词语搭配（collocation）是动词、名词、介词形容词和副词之间的“横组合”关系，是两个或多个词的反复共现（魏恒建，2019）。《课标》指出：“高中阶段的词汇教学除了引导学生更深入地理解和更广泛地运用已学词汇外，重点是在语境中培养学生的词块意识，并通过广泛阅读，进一步扩大词汇量，提高运用词汇正确理解和确切表达意义的能力。”新教材注重词块练习，强化学生的词汇搭配意识。借助教材，提高学习和归纳词语搭配的能力和意识，从而养成习惯。

拿新教材的选择性必修一Unit 2的Build up your vocabulary板块为例：活动1Write as many correct pairs of “verb + noun” phrases as possible引导学生关注动词和名词之间的搭配关系。活动2引导学生关注形容词和名词如：instant fitness data、distant future、critical condition、automatic mode等以及形容词和动词如：become…relevant、make …available、keep …secure等的搭配关系。对学生扩大词块积累非常有帮助。同时，引导学生注意积累一些陌生的词块，例如：with all one’s might（竭尽全力地，全力以赴地）、put one’s back into（某人忙于某事;竭尽全力）、straighten up; take up a position等。词汇学习最好以词块为单位，有助于提高词汇记忆的效率以及语言理解和表达的准确性和流畅性。

（3）借助新教材，探究词汇深度，扩展词汇知识

词汇知识具有多面性。Halliday和Hasan（1976）指出在语境中词汇教学，应该有意识拓展目标词在意义上接近的或相反的词和短语、上下义词和概括词。在新教材中，引导学生对其整理和归纳，逐渐建立词与词之间的网络关系，将零散的词汇知识结构化，构建学生自己的词库，从而最终达到语言的内化。新教材设置了相关的词汇训练。例如：选择性必修一Unit 2的Build up your vocabulary板块活动3Paraphrase the sentences using the words and phrases.英语词语转换最常用的方法就是不同词类或短语之间的相互转换，如：combine-integrate; probably-potentially; however-nevertheless等。从而扩展词汇知识并增加词汇量。

（三）利用构词法是解答词义猜测题是一个不容忽略的策略

构词法（转化、合成和派生）是英语单词形成的主要途径，根据构词法猜测词义一般接近单词的真实意思，准确度高。

例如：What does the underlined phrase “tug at the heartstrings” in paragraph 2 mean ？ （2019年普通高等学校招生全国统一考试（全国卷II）阅读B）

A. Encourage teamwork.     B. Appeal to feeling.

C. Promote good deeds.      D. Provide advice.

学过构词法知识的学生，很快能够看出heartstrings是一个合成词（heart+strings=心+细绳，学生就可以判断理解为“心弦”），再结合上下文语境和词汇搭配手段可知，作者正试图利用情感来说服那个不情愿的家长，学生就能猜测短语tug at the heartstrings（触动心弦）显然与B项相符。

1.培养学生构词法意识，扩大词汇量

英语构词法（转化、合成和派生）可以帮助学生正确辨认单词的词形、词性和理解词意，并迅速扩大词汇量，是学习英语的有效途径。《课标》指出高中生应“了解词汇的词根、词缀，掌握词性变化规则，并用于理解和表达有关主题的信息和观点”;在选修阶段，应“运用构词法知识，扩大词汇量.”尽管英语中的词汇数量庞大，英语词根是有限的。新教材中科学合理分布构词法知识学习和训练巩固。例如：必修一Unit 5的Reading and thinking板块学生阅读活动6设计词类转换表，复习构词法。再如选择性必修一Unit 3的Build up your vocabulary板块活动1通过语境引导学生了解构词法的转换法，拓展、运用话题。活动2观察并总结合成词和派生词的特征。活动3在新的语境使用学过的话题词汇。再如必修二Unit 4中Assessing Your Progress设计构词法拓展并整理出部分关键词的词汇网。构词法知识是非常有效的词汇学习策略，有助于学生有效记忆并拓展词汇。

四、总结

总而言之，英语词汇教学是高中英语教学的基础，是一个需要长期努力的工作。本文基于新教材，提出了在语篇语境中，从语篇词汇衔接角度以及构词法几个方面在高中英语词汇教学的策略。希望这些策略能有助于高中英语词汇教学。当然，词汇学习还是需要适时适量的词汇强化记忆。为了实现教育的最大化，教师应分析学生英语词汇学习困难并根据学生实际学习需求与其他词汇教学策略以及词汇教学后的效果检测评价等有机融合，切实提高学生灵活运用语言的能力。

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[注：本文从网上引用了历年高考真题]