小学语文多样化课堂组织策略分析

黄秀玲

摘要：小学语文多样化课堂是新一轮课程改革的必然结果，单一教学模式下学生获得的语文知识、技能以及建立的语文情感非常有限;尤其是随着年级段越来越高，语文教材知识越来越丰富，多样化语文课堂的构建任务就变得越来越紧迫。基于此，如何创建多样化语文课堂成为当前教学最为关键的任务之一。

关键词：小学语文;多样化课堂;组织策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-395

引言

随着新课程改革的深入发展，语文课堂对学生提出了更多元化的教学目标，所以教师必须应用课堂教学内容，重视培养学生的学习能力，在新课程标准的引导下鼓励学生积极踊跃地思考，通过合作交流提高课堂学习效率。’

一、贯彻生本课堂理念，不断增强学生主体地位

在新课程理念下，提高学生的主体地位，强调生本课堂的教学理念是高效课堂不断发展的思想基础。例如，在讲授《秋天》这篇课文时，教师可以让学生观察秋天都有什么特点，看到哪些景色就知道秋天来了。鼓励学生在课堂上说出自己的想法，低段学生的形象思维比较强，这样的学习内容比较适合，而且能够培养学生对身边事物的观察能力，同时利用低段学生的语言敏感期，锻炼学生的语言表达能力。对于高段学生，教师可以拓展教学内容，引导学生主动思考。例如，在讲授人教版小学语文六年级下册《两小儿辩日》这篇文言文时，教师可以让学生充分讨论早上和中午这两个时间内，太阳和人们的距离有什么变化。另外，这篇文章可以结合自然科学知识进行讨论，教师可以适当引导，改变传统的授课形式，以学生讨论为主，充分调动学生的学习热情。

二、选择合适的教学内容，促进师生互动

实际教学过程中，要想充分体现学生的主体价值，实现学生的良性成长和发展，小学语文教师必须对教学内容和形式进行精心的筛选和合理安排，选择符合学生个性化发展要求并且具有一定吸引力的教学内容，加强与学生的沟通和互动，只有这样才能够让学生在自主实践的过程中主动说出个人的真实意见和看法，大胆地表达个人的情绪。其中，教师对知识的细节要素的分析及解读尤为关键。教师需要立足于目前小学语文教育大纲中的核心要求，提炼出教学的重点和难点，深入分析和研究新课程改革背景下的语文教学的新内容、新要求和新标准。以此从中挑选出具有一定吸引力的教学内容，引导和鼓励学生进行自主实践，培养学生主动思考和独立实践的能力。教师要让学生在自己的引导下对不同的语文知识进行深入分析，主动接受优秀思想文化的熏陶以及感染，从而树立正确的“三观”。

三、小組合作探讨，挖掘文本中的优秀品质

在素质教育中，除了强调学生学习的主动性、教师教学模式的多样性之外，还需要基于语文学习的内容，培养学生的优秀品质，树立小学生健全的人格。这也是小学阶段语文课本中作者想要表达的深度情感，在对该类情感进行挖掘时，教师可以融入小组合作探讨的方式，让学生以小组为单位，对相关内容进行分析，培养小学生的合作能力以及优秀品质。例如在学习《圆明园的毁灭》这一内容时，其讲述的是圆明园过去辉煌的景观和当下被肆意践踏的景象之间的对比，表达了一种作者对祖国的热爱之情，同时也对侵略者的野蛮行为进行了批判。在该篇文章中需要学生能够不忘国耻，能够产生对中华民族的责任以及使命感。教师可以提出问题，让学生在小组内部阅读第二小节，并理解众星拱月的含义。通过讨论学生会提出众星拱月形容的就是一个美丽的景象，将圆明园当成一种园林艺术的瑰宝和精华。接着教师再让学生分析被破坏之后的圆明园的景象，以此作为对比，让学生说出自身的感受，激发学生的爱国情怀。

四、融入情境教学，充分地调动学生的思维和创新能力

情景化教学模式，可以让学生有一种身临其境之感，增强学生在课堂参与的积极性以及专注度，为学生营造一个轻松、和谐的氛围。除此之外情境教学对增强课堂的趣味性有重大的帮助，学生在这种模式之下可以更好地理解文本知识，让学生在潜移默化中对学习的内容进行掌握，不断锻炼学生的思维，培养学生的创新以及想象能力。而想要发挥出情境教学的作用，则需要语文教师从学生出发，认真对教材进行研读，确立课堂中学生的主体地位，鼓励学生积极主动地参与到课堂中，不断地提升课堂的质量。例如在学习《将相和》这一内容时，以秦国和赵国两个国家的矛盾作为背景，整个文章以蔺相如的活动作为主线，将三个独立的故事紧密联系，写出了错综复杂的因果关系以及栩栩如生的人物形象。为了帮助学生更好地对文本的内容进行阅读和分析，在本节课程中，教师就可以将文本分为三个小故事，分别是“负荆请罪”“完璧归赵”以及“渑池之会”，让学生在阅读完文本之后对这三个场景进行表演。在表演的过程中，教师可以通过多媒体播放音乐渲染当时的气氛，让学生充分地发挥想象力，去演绎出文本中的故事，展现出每一个人物的形象。在这样的语文课堂中，每一个学生学习的积极性都会被激发，学生也能够在表演的过程中掌握文本内容，体会人物的思想感情，渗透本节课程的价值情况，同时还培养了学生的想象和创新能力。

结束语

总而言之，多样化小学语文课堂构建是一项综合性的教学任务，作为小学语文教师面对个性多样的学生，要从多角度分析教师多样化课堂创设的具体策略，从不同维度入手，落实多元语文教学策略、活动策略，让语文课堂以全新的面貌展现在学生面前，充分激发小学生的语文课堂学习积极性和主动性，推动学生语文综合素养的提升与发展，从而进一步保障小学语文课堂综合质量的提高。

参考文献

[1]俞全仁.小学语文课堂多样化教学方法的探索[J].科学咨询（科技·管理），2020（07）：271.

[2]张丽芳.浅谈小学语文多样化课堂小结策略[J].当代教研论丛，2020（02）：45.

[3]李莹霞.小学语文课堂多样化教学方法的探索[J].课程教育研究，2020（04）：29.